МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №2 ГОРОДА АСИНО ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ
(МАОУ гимназия №2 города Асино)

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МАОУ гимназии № 2 города Асино
Протокол №1 от 30.08.2023

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МАОУ гимназии № 2 города Асино
№ 229 от 30.08.2023
.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Асино 2023

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
ООО
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы ООО
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы ООО
Информационно-методические условия реализации программы ООО
Материально-технические условия реализации программы ООО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

4
4
4
5
7
9
10
10
12
13
17
17
19
19
20
37
38
38
39
44
59
64
65
68
68
71
73
75
80
85
89
94
97
100
108
2

4
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18

2.1
2.2
2.3
2.4

2.5
2.6

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Программы учебных предметов (обязательная часть)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технологияа»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Приложение 2
Программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной
деятельности,
формируемых
участниками
образовательных отношений:
Рабочая программа учебного курса «Вопросы экологии»
Рабочая программа учебного курса «Информатика» (5-6 классы)
Рабочая программа учебного курса «Трудные вопросы математики»
Рабочая программа учебного курса «Русский язык: трудные вопросы»
Рабочая программа учебного курса Второй иностранный (немецкий)
язык»
Рабочая программа учебного курса «Основы социализации личности»

110

Приложение 3 «Учебный план»
Приложение 4 «Календарный учебный график»
Приложение 5 «План внеурочной деятельности»
Приложение 6 «Календарный план воспитательной работы»

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа) Муниципального автономного обшеобразовательного учреждения гимназии
№2 города Асино Томской области (далее Гимназия) разработана на основе ФЗ №273 от
29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС
ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 №287 и ФОП ООО, утвержденной Приказом от 18.05.2023 № 370
Минпросвещения РФ (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223).
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
− Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»»,
− Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
При разработке ООП ООО Гимназия предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык»,
«Немецкий язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты Гимназии,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1 Цели реализации программы ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
− организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
− создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
− организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
1. формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской

Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
2. обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
3. обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
4. достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
5. обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
6. выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
7. организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
8. участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
9. включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
10. организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
11. создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации програмы ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
− принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне основного общего образования;
− принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
− принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
5

− принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
− системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
− принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
− принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
− принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
− принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.В целях
удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
6

в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика программы ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
− пояснительную записку;
− планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
− систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
− рабочие программы учебных предметов;
− программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
− рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
− описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
− характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
7

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования включает:
− учебный план;
− план внеурочной деятельности;
− календарный учебный график;
− календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Гимназией или в которых принимает участие в учебном году или периоде
обучения.

8

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО
включают:
− осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
− ценность самостоятельности и инициативы;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
− освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
− способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
− готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
− овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
− познавательными универсальными учебными действиями;

− коммуникативными универсальными учебными действиями;
− регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
− освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
− виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
− сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
− определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
− определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
− усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО.
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
− оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
10

результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
− стартовую диагностику;
− текущую и тематическую оценку;
− психолого-педагогическое наблюдение;
− внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
− независимую оценку качества образования;
− мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
− оценку предметных и метапредметных результатов;
− использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
− использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
− использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);

11

− использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
− познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
− коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
− регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
12

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Гимназии в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
− для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
− для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
− для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих видов работ:
− письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
− художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
− материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
− отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном
Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
− сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
13

реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
− сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
− сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
− сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
− использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
− использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
14

Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
− график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится в Гимназии с целью оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогами с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
− оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
− оценка уровня функциональной грамотности;
15

− оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета Гимназии. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

16

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
(в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ФОП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО и с учетом федеральных рабочих программ. Рабочие програмы учебных предетов,
учебных курсов, курсов внеурочной деятельности созданы с помощью «Констрактора
рабочих программ» с использованием онлайн-сервиса «Единое содержание общего
образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей включают:
‒ содержание учебного предмета, учебного курса, курса внеурочной деятельности,
учебного модуля;
‒ планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, курса
внеурочной деятельности, учебного модуля;
‒ тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей составлены с учетом рабочей программы воспитания
Гимназии.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей реализуются с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в
разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу, курсов внеурочной деятельности, учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей являются приложением к ООП ООО и имеют сквозную
нумерацию.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей, предусмотренных к изучению при

получении основного общего образования размещены на официальном сайте МАОУ
гимназии №2: https://gim2.tomschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=2
Рабочие программы учебных предметов (обязательная часть),
размещенные в приложении
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Иностранный язык (немецкий)
Общественно-научные
Всеобщая история. История России
предметы
Обществознание
География
Математика и информатика
Математика (базовый уровень)
Информатика
Естественнонаучные предметы Физика
Биология
Химия
Основы духовно-нравственной Основы
духовно-нравственной
культуры
культуры народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура
безопасности
Основы безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности

№
Приложения
к ООП ООО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей. На период составления основной образовательной программы составлен
перечень курсов.
Рабочие программы учебных предметов (части, формируемой участниками
образовательных отношений), размещенные в приложении
Учебные предметы

Рабочая программа учебного курса «Вопросы экологии»
Рабочая программа учебного курса «Информатика» (5-6 классы)
Рабочая программа учебного курса «Трудные вопросы математики»
Рабочая программа учебного курса «Русский язык: трудные вопросы»
«Второй иностранный (немецкий) язык»
«Основы социализации личности»

№
Приложения
к ООП ООО
19.
20.
21.
22.
23.
24.
18

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся обеспечивает:
− развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
− формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
− формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
− повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
− формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах;
− овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
− формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
− на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
− формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО Гимназии.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
− овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
19

− приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
− включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
− описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
− описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее –РП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
1. как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
2. в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
3. в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
20

различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

21

Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
22

(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентациии особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки Распознавать
свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
23

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
24

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
25

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
26

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
27

Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
28

Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

29

Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
30

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории –
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочнойи внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования в Гимназии является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая организована
при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у обучающихся
Гимназии научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
31

обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
− на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
− на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. обоснование актуальности исследования;
2. планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
3. собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
4. описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
5. представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время педагоги
Гимназии ориентируються на реализацию двух основных направлений исследований:
1. предметные учебные исследования;
2. междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
32

учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
− урок-исследование;
− урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
− урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
− урок-консультация;
− мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
− учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
− Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
− Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
− Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
− Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
− Что произойдет... как изменится..., если... ?
− мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
− доклад, реферат;
− статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время педагоги
Гимназии ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
− социально-гуманитарное;
− филологическое;
− естественнонаучное;
− информационно-технологическое;
33

междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
− научно-исследовательское общество учащихся.
− Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
− письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
− статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД основными критериями учебного
исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
− формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
− формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
− проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
− оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
− прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
−
−
−
−
−

34

− определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
− максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная
работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. анализ и формулирование проблемы;
2. формулирование темы проекта;
3. постановка цели и задач проекта;
4. составление плана работы;
5. сбор информации (исследование);
6. выполнение технологического этапа;
7. подготовка и защита проекта;
8. рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД педагогами Гимназии учитывается, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения
проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время педагоги
Гимназии ориентируются на реализацию двух основных направлений проектирования:
1. предметные проекты;
2. метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
− монопроект (использование содержания одного предмета);
− межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
− метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
35

Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
− материальный объект, макет, конструкторское изделие;
− отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
− гуманитарное;
− естественнонаучное;
− социально-ориентированное;
− инженерно-техническое;
− художественно-творческое;
− спортивно-оздоровительное;
− туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
− творческие мастерские;
− экспериментальные лаборатории;
− конструкторское бюро;
− проектные недели;
− практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
− материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
− медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
− публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
− отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
− понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
− умение определить оптимальный путь решения проблемы;
− умение планировать и работать по плану;
36

− умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
− умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
− качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
− качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
− качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
− уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
2.3.3 Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в Гимназии
создается рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
− разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
− определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
− определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
− разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
− разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
− конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
− разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
− разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
− разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
− организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
37

плане развития УУД;
− организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
− организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития
УУД у обучающихся;
− организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
− организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой реализуются несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе проводятся следующие аналитические работы:
− рассматрение рекомендательнх, теоретических и, методическхе материалов,
которые могут быть использованы в Гимназии для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
− определенме состава детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
− анализ результатов учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
− анализ и обсуждение опыта применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов.
На основном этапе проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, описываются специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам в Гимназии проводятся методические советы для
определения возможностей обеспечения формирования УУД с учетом используемой базы
образовательных технологий и методик, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП ООО Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения гимназии №2 города Асино Томской области (далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания и основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
− предназначена для планирования и организации системной воспитательной
38

деятельности в образовательной организации;
− разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
− реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
− предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
− предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.2 Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в Гимназии определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в Гимназии:
− развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
− формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
1. усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
39

знаний);
2. формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
3. приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
4. достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Гимназии планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

40

Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива Гимназии для
выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
− знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
− понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
− проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
− проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
41

− выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
− принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:
− сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
− проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
− проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
− знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
− принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
− знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
− выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
− выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
− сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
− проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
− проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
− выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
− проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;

42

− сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
− ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
− понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
− выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
− проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья;
− умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
− способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
− уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
− проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
− сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
− участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
− выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
− понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
− сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
− выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
− ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
43

− участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.

−
−
−

−

Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

2.3.3 Содержательный раздел
Программа воспитания МАОУ гимназии № 2 направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
История МАОУ гимназии№ 2 города Асино берет начало от первой
государственной школы, открытой в селе Ксеньевке (Асино) в 1906 году.
Гимназия расположена в центральной части города Асино. В шаговой доступности
находятся учреждения дополнительного образования: Центр творчества детей и
молодежи, Детская юношеская спортивная школа № 1, Детская школа искусств, Дом
культуры «Восток», что позволяет предоставить максимальный спектр возможностей для
самореализации учащимся гимназии.
Процесс воспитания в гимназии строится на основе принципов самоуправления,
добровольности, равноправия, законности и гласности, реализуемых на таких идеях
взаимодействия педагогов и школьников, как:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
− реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
− организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основу воспитательной системы составляют наиболее значимые традиционные
дела, события, мероприятия: Линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку;
44

День самоуправления в честь Дня учителя, Новогодние праздники, мероприятия ко Дню
Победы и др. Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых МАОУ гимназия № 2 принимает участие:
− РДДМ «Движение первых»
− Школьный театр
− Школьный музей
− Всероссийский проект по экологии
− Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
− Федеральный проект «Орлята России».
− «Большая перемена»
− Региональный проект «Формирование предпринимательской компетентности детей
и молодежи»
Основные традиции воспитания
− в течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляетсяинтеграция воспитательных усилий педагогических работников;
− важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов; большое внимание со стороны
педагогического коллектива отводится созданию ситуаций для проявления
активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического
самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
− в Г имназии создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
− в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность;
− педагогические работники Гимназии ориентируются на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённыхдетей;
− ключевой фигурой воспитания в Гимназии является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Для совершенствования условий воспитательной деятельности Гимназия работает
в тесном сотрудничестве ссоциальными партнерами: учреждения культуры, учреждения
дополнительного образования, индивидуальные предприниматели, ВУЗы г. Томска
Выстроено сетевое взаимодействие Гимназии с учреждениями дополнительного
образования, учреждениями профессионального образования через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
школе воспитательной работы.
Участнками воспитательного процесса в Гимназии,являются команда педагогов:
45

− высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
− специалисты
социально-психологической
службы,
обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
− педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
− советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных
объединений, собственным примером демонстрирующий активную гражданскую
позицию.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Воспитательная работа Гимназии представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация». Вопитательная деятельность рамках
дополнительных (вариативных) модулей, проходит на базе центра образования
технической направленности «Точка роста».
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Гимназии используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
− патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект «Письмо памяти»,
«Диктант Победы», », «Окна Победы» и др.
− экологические акции «Посади своё дерево», «Собери макулатуру – сохрани дерево»,
«Экозабота» - акция по сбору батареек;
На школьном уровне:
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности:
− «День Знаний» – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот
день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества,
46

передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном
коллективе.
− «Дни наук» – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки,
для учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе
фестиваля – научно-практическая конференция и мини-фестиваль проектов.
Научно-практическая конференция содействует пропаганде научных знаний,
профессиональной ориентации и привлечению учащихся к научному творчеству и
исследовательской работе. «Фестиваль проектов» способствует развитию умений и
навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы,
ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно
значимого результата (продукта).
− «Метапредметные недели» – циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий
для формирования и развития универсальных учебных действий и повышением
интереса к обучению в целом.
− День профилактики правонарушений (помимо профилактических мероприятий с
обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями
Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции:
− «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий (классные часы,
выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия,
чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
− «Выборная кампания» – традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления для учащихся 8-11 классов. В игровой форме
учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная
кампания, выборы). По итогам игры формируются органы самоуправления
Гимназии. Включение в дело учащихся всей школы способствуют развитию
инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков, формированию
межличностных отношений внутри школьных коллективов.
− Цикл мероприятий, посвящённых Дню Победы- участие в митинге с возложением
цветов, в акции «Бессмертный полк»; классные часы; выставки рисунков «Я
помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки
мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа; уважения к ветеранам
− «Волонтерские акции» – Отряд
Волонтеров-медиков, регулярно проводит
различные мероприятия для обучающихся: занятия по оказанию первой
медицинской помощи, квест «Стань донором».
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации:
47

«Праздник осени» – увлекательный квест, проводится для учеников 1-4 классов.
Обучающиеся участвуют в конкурсах, разгадывают ребусы, загадки и
представляют, подготовленные проекты.
− «Золотая осень» – конкурс чтецов, проводимый с целью совершенствования
системы духовно-нравственного воспитания, развития внутреннего мира личности,
выявления одаренных детей.
− «Театр теней» – школьный конкурс, проводимый с целью повышения уровня
информированности обучающихся в области театрального искусства.
− «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника
− - «Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к
участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса,
который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной
жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
− Создание классного уголка со сменной информацией;
− Издание электронных газет о жизни класса («Мои летние каникулы", «Знакомьтесь
– это мы», «Вот и стали мы на год взрослее» и т.д.) , сотрудничество со школьной
газетой;
− «Посвящение в первоклассники» – торжественное мероприятие, символизирующее
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
− «Прощание с Букварём» – традиционное мероприятие в первых классах;
− «День именинника» – мероприятие, направленное на сплочение классного
коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных
конкурсов.
− Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание
уважения к материнскому труду, любви к матери.
−

На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
48

Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио,
оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль Основные внешкольные мероприятия.
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации: «Знатоки родного края»,
мероприятия ко Дню народного единства, конкурс «Безопасное колесо» и др;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям: Предметные недели,праздник «Прощание с букварём» и др.;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, кинотеатр, цирк и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально- психологического комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда
и на время может реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
49

На уровне школы:
− через деятельность выборного Совета обучающихся Гимназии, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
− через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
− через работу постоянно действующего актива («Школа вожатого»),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
На уровне классов:
− через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
− через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с младшими ребятами);
− через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
− через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
− через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
− инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
− организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
50

− проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения. Классные
часы:
− тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
− игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на
устранение конфликтных ситуаций в классе, Гимназии, позволяющие
решать спорные вопросы;
− организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
− здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения
в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей.
сплочение коллектива класса через:
− игры и тренинги на сплочение и командообразование;
− однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
− празднования в классе дней рождения детей,включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши;
− внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому ребенку возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
− выработка совместно с учащимися законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в Гимназии.
Индивидуальная работа с учащимися:
− изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями,
а также (при необходимости) – со школьным психологом;
− поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
− индивидуальная работа со учащимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети фиксируют свои учебные, творческие,
51

спортивные, личностные достижения, планируют их, а в конце года – анализируют
свои успехи и неудачи;
− коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Формы работы с родителями учащихся или их законными представителями:
− Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью
оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией Гимназии и учителямипредметниками;
− Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических,
организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с
учителями-предметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительский комитет. Создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении школой и решении вопросов воспитания и
обучения детей; вебинар. Привлечение родителей (законных представителей) к
просмотру
вебинаров
воспитательной
направленности,
Всероссийского
родительского собрания;
− регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
− помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
− создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
− привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
− организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:
− регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
− проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
− привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
− привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
52

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и Гимназии
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в Гимназии
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
− общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении Гимназии и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
− родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
− Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
− родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
− социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:

− классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;

− Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;

− классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее

острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
− социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:

− работа «Совета профилактики» по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;

− участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

− помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;

− индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
53

диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
− профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональнойдеятельности;
− экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и ВУЗах;
− совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков(«Проектория»);
− индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
− освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
54

−

−
−

−

социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Основы компьютерной грамотности», «Хочу все
знать». Курсы направлены на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивают любознательность, позволяют привлечь внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формируют
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курс внеурочной деятельности «Краевеедение», направлен на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Баскетбол», «Хоккей», «Юнармия»
направленны на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Проектная деятельность», «Математическая
грамотность», «Робототехника», «Финансовая грамотность»
направленные на
самостоятельное приобретение обучающимися нового знания или нового алгоритма
приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательной деятельности.
Социальная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Финансовая грамотность, «Газета Гимназист»»
направлены на поддержку, развитие личности, реабилитацию индивидуальной
и социальной субъектности человека.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
55

−

−

−

−

−

−

−

учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда Гимназии обогащает
внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
− создание зоны для проведения церемоний поднятия (спуска) Государственного
флага Российской Федерации;
− организация звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности;
56

− разработка и оформление «мест гражданского почитания» ( «История гимназии»,
стенд «Участники СВО», памятная доска «Выпускники гимназии», «Участники
локальных войн») ;
− оформление тематических зон и их периодическая переориентация;
− размещение на стенах Гимназии регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми ит.п.);
− озеленение территории Гимназии, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство Гимназии на зоны активного и тихого отдыха;
− благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить фантазию и
творческие способности и создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
− событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
− создание и популяризация школьной символики (флаг школы, эмблема школы,
логотип и т.п.), используемой в рамках Гимназии, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации
знаковых событий;
− регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
− акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных
часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса
разработан перечень классных часов в рамках данного модуля, представленный в и
индивидуальных планах воспитательной работы классного руководителя.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
− классные часы, тренинги, интерактивные игры для формирования толерантного
отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− беседы для формирования у обучающихся культуры общения (коммуникативные
умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также
признавать свою неправоту в случае ошибки;
57

− реализация профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организация
межведомственного взаимодействия;
− реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формирования потребности в
соблюдении правил здорового образа жизни, здорового питания.
На индивидуальном уровне:
− консультации, тренинги, беседы, диагностика на выявление факторов,
оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие
совершению им правонарушений.
− помощь в личностном росте, в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры,
формирование
навыков
самопознания,
развитие
коммуникативных
и
поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
− социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− организация психокоррекционной работы.
− оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Модуль «Социальное партнерство»
Воспитательный потенциал социального партнёрства в Гимназии реализуется
через:
− участие представителей организаций-партнёров, в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы.
− заключены договора о сотрудничестве с УДО:
− ДЮСШ 1,
− ДЮСШ 2,
− ЦТДМ,
− «Кванториум»;
− Библиотечно-эстетический центр,
− ДК «Восток»),
− ВУЗы г Томска (ТГПУ,ТУСУР),
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
58

актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными
участниками образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении
Гимназией, организации экскурсий, поездок, участие в праздниках, мастер-классах,
спортивных соревнованиях, диспутах, совместных мероприятиях.
Таким образом, социальное партнерство Гимназии заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет
круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить
социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать
приоритетные задачи образовательной сферы:
− Модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
− Повышение качества образования;
− Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
2.3.4 Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
Для успешной реализации Программы воспитания в Гимназии ведется системная
работа всего педагогического коллектива.
Воспитательный процесс обучающихся осуществляют администрация Гимназии,
классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием)
Директор МАОУ гимназии
№2 города Асино

Заместитель директора по
УВР

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
– управление воспитательной деятельностью;
– создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
– организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
– регулирование воспитательной деятельности в Гимназии;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности;
– стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
– проведение анализа итогов воспитательной деятельности в
Гимназии за учебный год;
– планирование воспитательной деятельности в на учебный год,
59

Классные руководители

Социальный педагог

Педагоги-предметники

включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
– информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
– организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
– участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
– организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
– создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
– развитие сотрудничества с социальными партнерами;
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация
системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся
–анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
–разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
–проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
– разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
– разработка мер по профилактике социальных девиаций среди
детей;
– планирование и обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
– осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту
личности в Гимназии и по месту жительства учащихся;
– осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом
их психолого-физиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
– формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
– осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности, амостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формированию
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.

60

В Гимназии ведется системаня работа по повышению квалификации педагогов,
классных руководителей по вопросам обучения и воспитания. Обучение проводится через
курсы повышения квлификации (КПК), стажировки, семинары, вебинары.
Курсы, пройденные классными руководителями:
− «Организация работы классного руководителя в образовательной организации»;
− «Обновление содержания воспитания в образовательных организациях на основе
мероприятий и проектов Российского движения школьников»;
− «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной
организации»;
− «Новая философия воспитательного пространства школы».
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа Гимназии строится на основе следующих нормативных
документов:
− Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
− Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
− Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
− Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС):
− ФГОС начального общего образования (приказ Минпросвещения России от
31 мая 2021 г. № 286),
− ФГОС основного общего образования (приказ Минпросвещения России от
31 мая 2021 г. № 287),
− ФГОС среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая
2012 г. № 413).
− Федеральных образовательных программ (далее – ФОП):
− ФОП НОО (приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372),
− ФОП ООО (приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372),
− ФОП СОО (приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 371)
− Федеральной программы воспитания (приказ Минпросвещения России от 24.
11.2022 № 1025)
В Гимназии разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
− Положение о Совете обучающихся
− Положение о методическом объединении классных руководителей
− Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся,
родителей (законных представителей несовершеннолетних обучающихся),
осуществляемой в ОО и незапрещенной законодательством РФ
− Положение о Родительском комитете
− Положение о внеурочной деятельности
− Положение о спортивном клубе
61

Положение о волонтерском движении
Положение о классном руководстве
Положение об ученическом самоуправлении
Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
Положение о правилах поведения обучающихся
Положение о работе с одаренными детьми
Положение
о
порядке
посещения
обучающимися
мероприятий,
не
предусмотренных учебным планом
− Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»
− Положение о первичном отделении РДДМ и др.
−
−
−
−
−
−
−
−

Локальные акты, регламентирующие воспитательную работу, размещены на сайте
МАОУ
гимназии
№2
городаы
Асино
в
разделе
«Документы»:
https://gim2.tomschool.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
62

− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги Гимназии ориентируются на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и психическому состоянию
методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Виды психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
− диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу
и в конце каждого учебного года;
− консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
− коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения в Гимназии:
− сохранение и укрепление психологического здоровья;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
− формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
− выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
− поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
− выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
63

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
− Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
− Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
− Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
− Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности
здоровья.
− Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
2.3.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
В Гимназии применяются следующие формы поощрения:
− похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
− похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
− награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
− награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и
викторинах;
− награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
− включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Гимназии воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют
64

укладу Гимназии, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в Гимназии.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого материала, участвовавшего в конкурсах). \
Кроме индивидуального портфолио каждым классом ведется портфолио класса.
В течение учебного года формируются рейтинги через размещение классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
2.3.6 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
65

личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
− какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
− какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
− какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, которые помогут проанализировать
проделанную работу:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
66

Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются на заседании
мтодического объединения кклассных руководителей и утверждаются педагогическим
советом.

67

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел программы ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности гимназии, организационные механизмы и условия
реализации программы ООО и включает:
‒ учебный план;
‒ календарный учебный график;
‒ план внеурочной деятельности;
‒ календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
‒ характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план Муниципального автономного обшеобрпзовательного учреждения
гимназии №2 города Асино Томской области (далее – Гимназия) обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности. Учебный план Гимназии составлен на ооснове
Федерального учебного плана для 5-дневной учебной недели с учетом рекомендаций.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет составляет не менее 5058 академических
часов и не более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7
классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий
выполняется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
В Гимназии обучение ведется на русском языке по 5-дневной учебной неделе
Учебный план
Предметные области
Обязательная часть
Русский
язык
и
литература
Иностранные языки
Математика
информатика

и

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX

Всего

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика
Общественно-научные
предметы

История
Обществознание
География

Естественно-научные
предметы

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство

Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

2

1

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

Физика
Химия
Биология

1

1

Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Изобразительное
искусство
Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология

2

2

2

1

1

8

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

1

1

2

1

2

Основы
безопасности
жизнедеятельности

3
4

27

29

30

31

32

149

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели

2

1

2

2

1

8

34

34

34

34

34

34

Всего часов

986

102

1088

1122

1122

5338

32

33

33

157

0
Максимально допустимая недельная нагрузка
5-дневной
неделе)
в
соответствии
(при
с действующими санитарными правилами и нормами

29

30

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Состав обязательной части годового учебного плана определяется в соответствии с
требованиями ФГОС и с учетом Федеральной основной образовательной программы
основного общего образования (представлена на сайте «Единое содержание общего
образования» в разделе «Нормативные докменты»: https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика». Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» включает
результаты освоения рабочих программ данных учебных курсов
69

Количество часов на физическую культуру, согласно Федереальному учебному
плану, составляет 2 часа. Третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности и
за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов.
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история». При
реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История России»
количество часов на изучение учебного предмета «История» в 9 классе увеличено на 17
учебных часов.
Ввиду отсутствия заявлений от родителей (законных представителей)
обучающихся, в учебном плане 5-9 классов на предметы Родной язык и Родная
литература часы не отведены.
Содержание образования в 5-9 классах реализует принцип преемственности с
начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и
организационным формам обучения, характерным для основной школы. Создаются
условия для осознанного выбора школьниками профиля обучения в старшем звене.
Учебные часы части, формируемой участниками образовательных отношений
распределяются с учетом реализации своеобразия гимназического гуманитарного
образования, а также для коррекционно-развивающих занятий в общеобразовательных
классах
Обучение в гимназических классах направлено на развитие личности гимназиста,
формирование его языковой, познавательной и коммуникативной культуры; овладение
основами классического гимназического образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана использовано на:
− увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
− введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений;
− другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Изучение второго иностранного языка (немецкий язык) с 7 класса (гимназические)
рассматривается как средство приобщения учащихся к новой национальной культуре и
как средство овладения еще одним способом участия в межкультурной коммуникации,
что способствует развитию двуязычной коммуникативной компетенции и повышению
мотивации к изучению иностранных языков.
Введение курса «Информатика и ИКТ» (5-6 классы) направлено на обеспечение
всеобщей компьютерной грамотности, формирование у обучающихся практических
знаний, умений работать с информацией необходимых каждому человеку в повседневной
жизни в условиях информационного общества.
70

Региональной спецификой учебного плана на второй ступени обучения является
изучение «История Сибири», «География Томской области», «Экология Томской
области», которые изучаются интегрировано с предметами федерального компонента
учебного плана.
Часы из части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, направлены на изучение русского языка и математики (углубленное изучение
- гимназические, коррекция – общеобразовательные).
В интересах обучающихся с участием их семей составляются индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Учебный план Гимназии составляется на каждый учебный год. Учебные планы
могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы. Проведение промежуточной аттестации обучающихся 5-8
классов в Гимназии регламентируется Федеральным законом РФ от 29.12.2012 года
No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Положением «О текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся». Сроки проведения
промежуточной аттестации – 01 апреля по 22 мая ежегодно.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительность выполнени: 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8
классов, 3,5 часа – для 9-11 классов. В Гимназии осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Учебный план на текущий учебный год является приложением к ООП ООО,
размещается на официальном сайте Гимназии: https://gim2.tomschool.ru/sveden/education
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график Гимназии разрабатывается на основе федерального.
Федеральный календарный учебный график устанавливает единые начало и окончание
учебного года, продолжительность учебных четвертей и каникул, продолжительность
уроков, перемен и распределение образовательной недельной нагрузки на обучающихся
Календарный учебный график работы
МАОУ гимназии №2 г. Асино Томской области
(5-9 классы)
Начало учебного года – 1 сентября
Окончание учебного года – 25 мая
Продолжительность учебной недели – 5 дней
Сроки промежуточной аттестации в 5-9-х классах – с 01 апреля по 20 мая.
В 9 классах форма промежуточной аттестации – итоговые контрольные работы.
В 5-8 классах формы промежуточной аттестации прописаны в сетке часов УП.
Учебный год в Гимназии начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
71

Учебный год в Гимназии заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
С целью профилактики переутомления в Федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Учебный период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
год

Продолжительность четвертей
Количество
Каникулы
учебных недель
8 недель
осенние
8 недель
зимние
11 недель
весенние
7 недель
летние
34 недели

Продолжительность
9 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
99 календарных дней

Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 – 15 минут, большой
перемены (после 6 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностю – 20
минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
− для обучающихся 5 и 6 классов – 6 уроков,
− для обучающихся 7-9 классов – 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются в 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью 20 минут.
Календарный учебный график Гимназии определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий учебный год составляется на основе
Федерального календарного учебного графика с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий организаций культуры региона и является приложением к ООП ООО.
Размещается на официальном сайте Гимназии: https://gim2.tomschool.ru/sveden/education
72

3. 4 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.В зависимости от конкретных условий реализации
основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей формируются учебные группы из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в Гимназии предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе эсперименты, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Распределение часов на внеурочную деятельность
Один час в неделю в Гимназии отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющимее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся. Цель этих занятий интеллектуальное и
общекультурное развитие школьников, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов. Это занятия по
дополнительному и углубленному изучению школьниками учебных предметов; занятия в
рамках исследовательской и проектной деятельности; дополнительные занятия для
школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной программы ;специальные
занятия для школьников с ОВЗ или испытывающие затруднения в социальной
коммуникации.
Занятия по формированию функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной в
том числе и на развитие их предпринимательского мышления. Главной целью этих
внеурочных занятий является развитие у школьников способности применять
73

приобретенные на обычных уроках знания, умения и навыки для решения жизненных
задач, умений синтезировать их для решения конкретной учебной проблемы.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся. Главной целью является формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления продолжения своего образования и своей
будущей профессии, осознание ими важности получаемых в гимназии знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности, развитие их
ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в завтрашнем дне. В рамках профориентационных
занятий школьники не только будут знакомиться
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации,
раскрытии и развитии их способностей и талантов. Это занятия школьников в
различных творческих объединениях- хоровых, танцевальных, театральных кружках,
журналистких клубах. Главная цель – раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование
ценностного отношения к культуре.
Это занятия в спортивных объединениях, где главной целью является физическое
развитие к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Это занятия в туристко-краеведческой направленности. Главная их цельоздоровление школьников, привитие им любви к своему краю,, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживание труда.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса совместных
дел воспитательной направленности. Это педагогическое сопровождение волонтерских,
экологических отрядов, созданных для социальной работы; выборного Совета
обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
гимназии, для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов. Целью таких занятий является
развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений- заботиться о
других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать в расчет другие точки зрения.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся. В целях реализации плана внеурочной деятельности в Гимназии
предусмотрено использование ресурсов других организаций, включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные организаций,
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.

74

План внеурочной деятельности является приложением к ООП ООО, размещен на
официальном
сайте
МАОУ
гимназии
№2
в
разделе
«Воспитание»:
https://gim2.tomschool.ru/?section_id=18
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Календарный план воспитательной работы Гимназии
разработан на основе Федерального плана воспитательной работы и содержит все
мероприятия федерального плана
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
75

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В Гимназии наряду с Федеральным календарным планом воспитательной работы
проводятся мероприятия согласно Федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
При формировании календарного плана воспитательной работы на текущий
учебный год учитываются мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными
объединениями.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате
единицами. Это:
заместитель директора по воспитательной работе, советник по
воспитанию, вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе гимназии изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
76

Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП ООО,
размещен на официальном сайте МАОУ гимназии № 2 в разделе «Воспитание»:
https://gim2.tomschool.ru/?section_id=18
План традиционных воспитательных мероприятий
Ключевые общешкольные дела

Дела

Классы

День знаний — традиционный
общешкольный
День воспитательных практик

5-9

Время
проведения
1 сентября

5-9

Сентябрь

Праздничный концерт ко Дню
учителя

5-9

5 октября

Осенние вечера

5-9

Ноябрь

Праздничные программы ко Дню
Матери
Олимпиада по ПДД на
платформе Учи.ru
Новогодние программы

5-9

Ноябрь

5-9

Ноябрь

5-9

Декабрь

«Классные встречи»

5-9

Сентябрь октябрь

Акция «Блокадный хлеб»

5-9

27 января

«Классные встречи»

5-9

Январь-май

Классный этап конкурса чтецов
«Живая классика»
Акция «Я люблю науку»

5-9

1-15 февраля

5-9

8 февраля

Акция «День книгодарения»

5-9

14 февраля

Школьный этап конкурса чтецов
«Живая классика»

5-9

Февраль

Смотр строя и песни, ко Дню
защитника Отечества
Акция ко Дню родного языка

8-9

14-23 февраля

5-9

22 февраля

Праздничный концерт ко Дню 8
марта
Акции ко Дню воссоединения
Крыма
Квиз, ко Дню творчества

5-9

Марта

5-9

Март

5-9

18 марта

Фестиваль детского творчества
«Радуга»

5-9

Март

Ответственные
Зам. директора по УВР,
кл. руководители
Зам директора по УВР,
старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
старший вожатый,
кл. руководители
Зам директора по УВР,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
старшая вожатая,
классные руководители
Зам. директора по УВР,
библиотекарь
Старший вожатый,
кл. руководители
Старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
библиотекарь,
учителя литературы
Старший вожатый,
кл. руководители
Старший вожатый,
кл. руководители
Старший вожатый,
кл. руководители
Старший вожатый,
кл. руководители
Старшая вожатая,
классные руководители
Старший вожатый
77

Квиз «Полет нормальный», ко
Дню космонавтики
Неделя Внеурочной деятельности

5-9

12 апреля

5-9

Апрель

Неделя дополнительного
образования
Акция «Окна Победы»
Акция «На одной волне»
посвященная ко Дню детских
организаций
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Лагерь с дневным пребыванием

5-9

Апрель

5-9
5-9

Май
19 мая

9

25 мая

5-9

Июнь

Самоуправление
Сбор Совета старшеклассников
Сбор активов класса

8-9
5-7

Ежемесячно
Ежемесячно

Осенний лагерь для активов
класса
Выборы
совета
старшеклассников в гимназии
Старт конкурса «Лучший класс»
Участие классов в подготовке к
общешкольным делам

5-9

Март

5-9

Сентябрь

5-9
5-9

В течение года
В течение года

Профориентация
Открытые уроки

5-9

В течение
полугодия

Осенняя
профориентационная
кампания
«Урок Цифры»
Весенняя профориентационная
кампания
Работа отрядов ЮИД, ДЮП,
отряда Юнармия, Школьное
СМИ
Проект «Классные встречи»

5-9

Сентябрь октябрь
В течение года
Март-апрель

6-9
5-9
6-9

Сентябрь декабрь

5-9

Сентябрь декабрь

Детские общественные объединения

Старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
учителя
Зам. директора по УВР,
учителя
Кл.руководители
Старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
старший вожатый
Замдиректора по УВР
Старший вожатый,
командиры класса
Старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР
Старший вожатый
Зам. директора по УВР,
старший вожатый,
кл. руководители
Кл. руководители,
педагог-психолог,
замдиректора по УВР
Зам директора по УВР,
педагог-психолог
Учителя информатики,
Зам. директора по УВР,
педагог-психолог
Кл.руководители, учитель
физической культуры
Зам. директора
по УВР,
кл.руководители

Участие в проектах а акциях
РДДМ

5-9

В течение года

Профилактический
флешмоб,
направленный на популяризацию
ЮИДовского движения
Районный конкурс агитбригад
«Грамотный пешеход»
Работа отряда ЮИД
Работа отряда ДЮП
Работа отряда «Юнармия»

5

Сентябрь октябрь

5

Октябрь

Замдиректора по УВР,
старший вожатый,
кл. руководители
Зам.директора по УВР,
старший вожатый,
Отряд ЮИД
Руководитель отряда ЮИД

5
6
8-9

В течение года
В течение года
В течение года

Руководитель отряда ЮИД
Руководитель отряда ДЮП
Руководитель
отряда
78

Первичное отделения РДДМ

5-9

В течение года

Юнармия
Старший вожатый

Организация предметно-эстетической среды
Оформление уголка
«Безопасность на дороге»
Участие в конкурсах рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных
событиям
и
памятным датам, оформление
выставки
Оформление
классных
уголков
Праздничное
украшение
кабинетов и фойе гимназии (День
знаний, День учителя, Новый
год)

5

Сентябрь

Руководитель отряда ЮИД

5-9

В течение года

Кл. руководители, учителяпредметники

5-9

В течение года

Кл. руководители

5-9

Сентябрь декабрь

Совет старшеклассников.
старший вожатый

Работа с родителями
Родительские собрания
по классам

5-9

Индивидуальные консультации
родителей
Совместные с детьми походы,
экскурсии.

5-9

Совет профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Встречи родителей с
приглашенными специалистами:
социальными работниками,
врачами, инспекторами ПДН
ОП, ГАИ ГИБДД
Участие во всероссийских
родительских уроках
Оказание помощи родителей в
подготовке
и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
Индивидуальное
консультирование
с
целью
координации
воспитательных
усилий педагогов и родителей

5-9

5-9

По плану
в течение
полугодия
В течение года

Кл.руководители

По плану
классных
руководителей
По плану Совета

Кл. руководители

Кл. руководители

Социальный педагог

5-9

В течение
полугодия

5-9

В течение
полугодия
В течение
учебного года

Кл. руководители

В течение
учебного года

Кл. руководители

5-9

5-9

Социальный педагог,
кл. руководители,
зам. директора по УВР

Кл. руководители,
Родит. комитет

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Старт муниципального конкурса
5-9
Октябрь
Кл. руководители
«Ученик года»
Киноуроки
5-9
В течение
Классные руководители
полугодия
79

Онлайн – уроки ПРОЕКТОРИЯ

5-9

В течение
полугодия

Кл.руководители,
педагог-психолог,
зам. директора по УВР

Подготовка
документов на
Премию Законодательной Думы
Подготовка
документов на
Премию Лауреата в сфере
образования , науки, культуры и
здравоохранения
Томской
области
Подготовка
документов
на
Премию Главы Асиновского
района

8-9

Октябрь

5-9

Апрель-май

За. мдиректора по УВР.
кл.руководитель
Зам. директора по УВР.
кл.руководитель

5-9

Апрель-май

Зам. директора по УВР
кл. руководитель

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

.
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная
в Гимназии соответствует требованиям обновленных ФГОС ООО и включает:
− общесистемные требования;
− требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
− требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
основного общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
2.В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
Гимназии для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
− достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
− развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
− формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
80

предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
− формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
− индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
− участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
− организации сетевого взаимодействия гимназии и организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего
образования, которое направлено на обеспечение качества условий
образовательной деятельности;
− включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
− формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
и творческой деятельности;
− формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
− использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
− обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
− эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Гимназии, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
− эффективного управления Гимназией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.\
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде в гимназии.
81

3.Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
Гимназии
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает:
‒ возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
‒ безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
‒ информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
‒ информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
‒ планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
‒ мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
‒ мониторинг здоровья обучающихся;
‒ современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
‒ дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования
с соблюдением законодательства Российской Федерации дистанционное
взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и заинтересованными организациями в сфере
культуры, здраво охранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Гимназии в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения
ИКТ организуется учредителем.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, сервера и официального сайта Гимназии,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы
основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
82

Гимназия предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так
и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно Гимназия предоставляет учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю,
входящему как в обязательную часть основной образовательной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека Гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
4.Информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает:
− доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
− доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
− возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений
обучающихся.
83

Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Гимназии обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории Гимназии, так
и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает:
− доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
− формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
− фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
− проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
− взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивает безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Гимназией
при реализации программ основного общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Гимназия в реализации образовательных программ использует федеральную
государственную
информационную
систему
(ФГИС)
«Моя
школа»:
https://myschool.edu.ru.

84

Библиотека ФГИС представлена различными поставщиками цифрового
образовательного контента, в том числе Академией Минпросвещения и РЭШ, которые
позволяют педагогам использовать материалы по учебным предметам и классным часам
для учащихся с 1 по 11 класс.
Тестирующая подсистема позволяет составлять тесты и оценивать знания
учащихся, проводить контрольные работы, использовать тесты-тренажеры для отработки
изученного материала, осуществлять экспертную проверку, контролировать ход
тестирования и его итоги.
Сервис «Сферум» помогает вести страницы классов, которые используют
социальную сеть «Сферум», приглашать учеников в классы; создавать чаты класса и
управлять ими. Здесь также можно размещать необходимые учебные материалы;
проводить уроки по видео-, аудиосвязи; запускать трансляции.
3.5.1 Кадровые условия реализации ООП ООО
Гимназия укомплектована педагогическими, руководящими и иными кадрами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников гимназии для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, педагогических работников - квалификационной категории,
а также занимаемым ими должностям, установленным при их аттестации.
Кадровый потенциал Гимназии составляют педагогические работники и
административно-управленческий аппарат:
‒ учителя, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические
и
иные
ресурсы
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования, управлять процессом
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного
профессионального развития;
‒ педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других
субъектов образования по достижению современных образовательных результатов
учащихся при получении основного общего образования;
‒ директор и его заместители, ориентированные на создание системы ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего
образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать
инновационные образовательные идеи и опыт.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Гимназия укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий гимназии представлено в таблице. Это позволяет определить
состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его
85

дальнейшему изменению. В таблице приведены данные по всему педагогическому
составу основной гимназии.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования

Должность

Руководитель
ОУ
Заместитель
директора по
УВР
Учитель

Педагогпсихолог
Библиотекарь

Должностные обязанности

Кол-во
работников

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно-хозяйственную работу гимназии
Координируют работу учителей, классных руководителей,
разработку учебно-методической и иной документации.

1

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную
на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся
Обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно – нравственном воспитании,
профориентации и социализации, содействует формированию
информационной компетенции обучающихся

40

4

1

1

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала Гимназии является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования. Создание условий для профессионального развития
педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является актуальной
задачей образовательного учреждения. Непрерывность профессионального развития
педагогических работников школы, реализующих образовательную программу основного
общего образования, обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые пять
лет. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в
профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер-классов
муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе
семинаров и других мероприятиях, организуемых в районе, области. Все это способствует
обеспечению реализации образовательной программы гимназии на оптимальном уровне.
В Гимназии работает квалифицированный педагогический коллектив.
Информация о квалификации педагогов, работающих в 5-9 классах
в 2023 – 2024 учебном году:

Всего

40

Имеют высшую
квалификационную
категорию
12

Имеют первую
квалификационную
категорию
12

Имеют
соответствие
занимаемой
должности
6
86

Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники

100%

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
Квалификацион
занимаемой
ная категория
должности (%)
(%)
9%
92%

100%

-

-

-

-

-

Для реализации отдельных предметов, курсов части, формируемой участниками
образовательных отношений созданы следующие кадровые условия:
№

Программа по курсу
в гимназиическом
классе

Количество
учителей,
участвующих в
реализации
программы

1
2

«Вопросы экологии»
«Информатика» (5-6
классы)
«Трудные
вопросы
математики»
«Русский
язык:
трудные вопросы»
«Второй иностранный
(немецкий) язык»
«Основы
социализации
личности»

3
4
5
6

Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы,
имеющих
высшую
квалификацион
ную категорию

2
1

Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном
уровне, имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
0
0

5

0

40%

4

0

75%

1

0

0%

1

0

0%

100%
0%

Профессиональный
образовательный
ценз
педагогов
способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного уровня
педагогов. 100% учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии с
профилем преподаваемых предметов. Директор и заместители директора прошли
профессиональную переподготовку по направлению «Менеджмент в образовании».
Гимназия
полностью
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
87

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего
образования. В гимназии создана система повышения квалификации. Приоритетным
направлением является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС
ООО, овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Составлен
план повышения квалификации педагогов на 2021-2023 учебные года. 100% педагогов
прошли курсы повышения квалификации на базе ОГБУ дополнительного
профессионального образования «ТОИПКРО»:
‒ «Обновление системы общего образования в 2022-2023 учебном году: переход на
обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО» (100% - руководящие работники);
‒ «Содержательные аспекты методического сопровождения реализации требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО» (100% - учителя начальной школы;
‒ «Особенности введения и реализация требований обновленных ФГОС ООО в
работе учителя» (100% - учителя основной школы).
Используются и другие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации обновленных ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО. В Гимназии ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития,
виды деятельности методических объединений, темы и формы методической работы
педагогов.
Методическая работа осуществляется по следующим направлениям
деятельности:
‒ повышение квалификации педагогов;
‒ учебно-методическая работа;
‒ инновационная работа;
‒ информационно-методическое обслуживание учителей;
88

‒ работа по выявлению и обобщению педагогического опыта;
‒ развитие педагогического творчества;
‒ диагностика педагогического профессионализма и качества образования.
Методическая работа направлена на включение учителей в творческий
педагогический поиск; на повышение уровня профессионального мастерства каждого
учителя; на практическое оказание помощи в реализации методических приемов в
обучении и воспитании, а в конечном итоге на рост уровня образованности и
воспитанности обучающихся.
Методической работой руководит методический совет, который организует,
направляет работу учителей, создаёт условия для развития их творчества, а также
руководит работой методических объединений.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями гимназии, а также методическими
объединениями, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
В Гимназии работает семь предметных методических объединений. Каждое
методическое объединение планирует тему методической работы на учебный год,
напрямую связанную с единой методической темой Гимназии. Педагогическими
работниками ежегодно разрабатываются методические темы по самообразованию,
направленные на устранение профессиональных дефицитов и непрерывное
профессиональное развитие.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
условиям реализации основных образовательных программ:
‒ эффективно использовать имеющиеся в Гимназии условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а
именно:
− достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
− реализации программы воспитания и социализации учащихся;
− использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС;
− индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений
каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных
учебных действий;
− собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
‒ эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ гимназии №2,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
‒ обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
89

‒ способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Гимназии с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
‒ профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности
Гимназии осуществляет педагог-психолог, задача которого:
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
‒ сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
‒ поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
‒ формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
‒ дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
‒ мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
‒ создание условий для последующего профессионального самоопределения;
‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
‒ поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
‒ формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
‒ развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог осуществляет индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
‒ обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
‒ обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
‒ обучающихся с ОВЗ;
‒ педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников гимназии,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
‒ родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В гимназии разработана Программа коррекционной работы для оказания
комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с
ОВЗ при освоении ООП ООО.
В рамках
направлениям:

этой

программы

деятельность

осуществляется

по

следующим

90

Уровни
психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальное
(по запросу
родителей)

Формы
психологопедагогического
сопровождения
Консультирование

Групповое
(по запросу
классного
руководителя)

Развивающая
работа

На уровне класса
(по запросу
классного
руководителя)

Профилактика

На уровне ОУ (по
запросу
администрации)

Диагностика
обучающихся

Основные направления
психолого-педагогического
сопровождения
- Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности.
- Сохранение и укрепление психологического
здоровья.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
- Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения.
- Формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
- Поддержка детских объединений и ученического
самоуправления.
- Формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных детей.
- Мониторинг возможностей и способностей

Диверсификация уровней психолого-педагогических сопровождения и
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологическог
о здоровья

Индивидуальный
уровень

- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями
- проведение
диагностических
мероприятий,
- профилактика
школьной
дезадаптации (на
этапе перехода в
основную школу)

Групповой
уровень

На уровне
класса

На уровне
гимназии

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактичес
ких занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоциональног
о выгорания,
проблеме
профессиональ
ной
деформации

- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
- проведение
релаксационных
и динамических
пауз в учебное
время.

- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных
на
профилактику
жестокого и
противоправног
о обращения с
детьми;
информационно

2. Формирование
ценности
здоровья и
безопасности
образа жизни

- индивидуальная
профилактическая
работа с
обучающимися;
- консультативная
деятельность

- проведение
групповой
профилактичес
кой работы,
направленной
на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему
здоровью

- организация
тематических
занятий,
диспутов по
проблеме
здоровья и
безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся

3. Выявление и
поддержка
одаренных детей

- выявление детей с
признаками
одаренности
- создание условий
для раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
- индивидуализация
и дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с родителями
(по мере
необходимости)

- проведение
тренинговой
работы с
одаренными
детьми

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса

4. Формирование
коммуникативны
х навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников

- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями

- организация
тематических и
профилактичес
ких занятий;
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с
элементами
тренинга,
направленных
на повышение
уровня
коммуникатив
ных навыков;

- диагностика
сформированнос
ти
коммуникативны
х умений и
навыков
обучающихся
класса;
- организация
тематических и
профилактическ
их занятий;
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с
элементами
тренинга,

просветительск
ая работа через
сайт гимназии
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
сопровождение
общешкольных
тематических
занятий
информационно
просветительск
ая работа через
сайт гимназии
- оказание
консультативно
й помощи
педагогам,
родителям и
обучающимся;
- содействие в
построении
педагогами
информационно
образовательны
х материалов
для одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
- оказание
консультативно
й помощи
педагогам и
родителям;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
информационно
просветительск
ая работа через
сайт гимназии

92

направленных на
повышение
уровня
коммуникативны
х навыков;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;

5. Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессионально
й сферы
деятельности

- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактичес
ких занятий,

6. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями

- проведение
групповой
профилактичес
кой работы,
направленной
на коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем
обучающихся

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
- проведение
групповой
профилактическо
й работы,
направленной на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем
обучающихся

7. Выявление и
поддержка детей
с особыми
образовательным
и потребностями

- проведение
диагностических
мероприятий;
- разработка
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения
ребенка с особыми
индивидуальными
потребностями;
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями;

- организация
учебного
процесса с
учетом
психофизическ
их
возможностей
детей с
особыми
образовательн
ыми
потребностями

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
- организация
учебного
процесса с
учетом
психофизически
х возможностей
детей с особыми
образовательным
и потребностями

- оказание
консультативно
й помощи
педагогам,
родителям и
обучающимся;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
информационно
просветительск
ая работа через
сайт гимназии;
- оказание
консультативно
й помощи
педагогам,
родителям и
обучающимся;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
информационно
просветительск
ая работа с
педагогами и
родителями
- организация
учебного
процесса с
учетом
психофизическ
их
возможностей
детей с
особыми
образовательны
ми
потребностями
- оказание
консультативно
й помощи
педагогам,
родителям и
93

8. Мониторинг
возможностей и
способностей
педагогических
кадров для
эффективного
введения и
реализации
ФГОС ООО

- проведение
диагностических
мероприятий;
- проведение
индивидуальных
консультаций с
педагогами;
- индивидуальная
коррекционная
работа с педагогами;

- оказание
консультативн
ой помощи
администрации
ОУ, педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- проведение
групповой
профилактичес
кой работы,
направленной
на коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
- тренинги

- проведение
диагностических
мероприятий;
- оказание
консультативной
помощи
администрации
ОУ, педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- проведение
групповой
профилактическо
й работы,
направленной на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
- тренинги;

обучающимся;
информационно
просветительск
ая работа с
педагогами и
родителями.
- оказание
консультативно
й помощи
администрации
ОУ, педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
информационно
просветительск
ая работа с
педагогами

3.5.3 Финансово-экономические условия ООП ООО

Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:

‒ соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
‒ возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
обновленных ФГОС;
‒ покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования Гимназии опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение Муниципального задания осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования, которое определяет механизм формирования
расходов на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта и предусматривает определение стоимости стандартной (базовой) бюджетной
94

образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Органы местного самоуправления при необходимости устанавливают
дополнительные нормативы финансирования образовательного учреждения за счёт
средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Порядок бюджетных ассигнований обеспечивает
неуменьшение уровня
финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного
подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных учреждений); возможность использования нормативов не только на
уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного
учреждения (оказание платных образовательных услуг для обеспечения материально –
технической базы, удовлетворения спроса социума, участия гимназистов в конкурсах
различного уровня, очных научно – практических конференциях за пределами
муниципалитета, а также повышения квалификации педагогов).
Региональный расчётный подушевой норматив предусматривает следующие расходы
на год:
‒ оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
‒ расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью); иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные
с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала образовательных
учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на
содержание зданий и
‒ коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников Гимназии
на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые (должностные) обязанности
педагогических работников.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования Гимназия:
1. определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
2. соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
3. устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
95

ООП;
4. определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения.
5. разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением с другими социальными партнёрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся (на основе договоров на проведение занятий по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе гимназии (ДЮСШ,
ДДТ и др.);
6. выделяет ставки для педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию разнообразных программ внеурочной деятельности;
7. привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, дополнительные финансовые средства за счет
предоставления платных дополнительных образовательных услуг, добровольных
пожертвований и целевых взносов физических или юридических лиц.
Формирование фонда оплаты труда Гимназии осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Гимназия самостоятельно совместно с Управляющим советом устанавливает
штатное расписание, определяет в общем объеме средств долю, направляемую на
материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса; оснащение
оборудованием помещений; стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к
должностным окладам.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений фонд оплаты труда Гимназии состоит из
базовой части и стимулирующей части. Значение стимулирующей доли определено
гимназией и составляет не менее 40% объёма фонда оплаты труда. Базовая часть фонда
оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей,
педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс,
учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала гимназии. Объём
фонда оплаты труда педагогического персонала не превышает 70% от общего объёма
фонда оплаты труда. Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части, которая обеспечивает
гарантированную оплату труда педагогического работника, исходя из количества
проведённых им учебных часов, и численности обучающихся в классах, и специальной
части.
Комиссия по распределению средств Гимназии самостоятельно определяет
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда
оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовой
части фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении об оплате труда и в Коллективном договоре. В Рейтинговой таблице
96

образовательной деятельности педагогов определены критерии и показатели
результативности и качества. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в дистанционных, очных конкурсах и конференциях, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
3.5.4 Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Информационно-образовательная
среда
Гимназии
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает:
‒ возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
‒ безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
‒ информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
‒ информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
‒ планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
‒ мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
‒ мониторинг здоровья обучающихся;
‒ современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
‒ дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования
с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
‒ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации, из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
‒ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
‒ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно97

‒

‒
‒
‒
‒

звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к
учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.

ИОС Гимназии предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
‒ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
‒ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
‒ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
‒ формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
‒ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
‒ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
‒ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
‒ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
‒ обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
98

образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
‒ эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
‒ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В Гимназии создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Сетевой город. Образование»
(далее - СГО) в гимназической среде и сети Интернет. В СГО организовано
взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный
журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений и др.
Электронная информационно-образовательная среда гимназии обеспечивает:
‒ доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством
сайта
(портала)
образовательной
организации:
https://gim2.tomschool.ru/;
‒ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
‒ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
‒ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
‒ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
‒ поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
‒ обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
‒ размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
‒ выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
‒ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно99

образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее.
Состояние информационного оснащения образовательного процесса
в МАОУ гимназии №2 г. Асино
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

17.
18.

Наименование ресурса

Компьютеры, всего в том числе:
- в кабинете ИКТ
- в предметных кабинетах
- в административных помещениях
- в библиотеке
- с доступом к Интернету
сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в сети)
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
Сканеры и другие устройства ввода графической информации
МФУ
Ксероксы
Мультимедийные проекторы
Цифровые
образовательные
ресурсы/созданные
педагогами
образовательного учреждения
Количество компьютеров, на которых установлен пакет свободного
программного обеспечения
Количество компьютеров, на которых используется пакет свободного
программного обеспечения
Количество компьютеров, на которых подключена система контентфильтрации, исключающая доступ к интернет - ресурсам, несовместимым с
задачами образования и воспитания обучающихся
Количество компьютеров в свободном доступе для учащихся (библ., штабквартира актива и др.)
Количество компьютеров в свободном доступе для педагогов (учительская,
методический кабинет, библиотека и др.)

Количество
единиц
57
12
35
6
4
57
57
10
5
1
10
28
10

Функционирование
электронной
информационно-образовательной
соответствует законодательству Российской Федерации.

35
35
57

2
2

среды

3.5.5 Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
‒ возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
‒ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
‒ соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
‒ возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры гимназии.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных ФГОС требований к результатам освоения ООП ООО.
100

В соответствии с требованиями ФГОС в гимназии оборудованы:
№
п/п

Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов

Необхо
димо
(колво)
28

Имеются
(кол-во)

Потребност
ь (кол-во)

28

-

1

-

1

1

1

2

1 кабинет
музыки и
ИЗО
-

2

2

-

4.

Учебные кабинеты с автоматизированным
рабочим местом учителя
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Помещения (кабинеты, мастерские, студии)
для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты

5.

Помещения для медицинского персонала

6.
7.

Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Помещения для питания

2/6/2
1 зал

2/6/2
1

-

8.
9.

Спортивные залы
Библиотеки с читальными залами

2 зала
1

1
1

1
В чит. зале

10.
11.

Книгохранилище
Административные и иные помещения,
оснащённые необходимым оборудованием.

2
6

2
5
администр
ативных
кабинетов

2

1.
2.

3.

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

2

В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет музыки и изобразительного искусства;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и экологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.

Учебные кабинеты включают следующие зоны:
‒ рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
‒ рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
‒ пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
‒ демонстрационную зону.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
‒ школьная мебель;
‒ технические средства;
101

‒
‒
‒
‒

лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.

В базовый комплект мебели входят:
‒ доска классная;
‒ стол учителя;
‒ стул учителя (приставной);
‒ кресло для учителя;
‒ столы ученические (регулируемые по высоте);
‒ стулья ученические (регулируемые по высоте);
‒ шкаф для хранения учебных пособий;
‒ стеллаж демонстрационный.
В базовый комплект технических средств входят:
‒ компьютер/ноутбук с периферией;
‒ многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
‒ сетевой фильтр.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература»,, «Иностранные
языки», «Общественно-научные предметы», «Музыки и ИЗО», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» оснащены
комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего
образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
В библиотеке имеется:
‒ абонемент,
‒ читальный зал,
‒ 2 книгохранилища для хранения учебников.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
‒ инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
‒ стеллажами для спортивного инвентаря;
‒ комплектом скамеек.
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП ООО в Гимназии
оборудованы кабинет врача (с процедурным кабинетом), столовая с обеденным залом и
пищеблоком, 2 гардероба спортивные раздевалки, санузлы, места личной гигиены. На
территории гимназии имеются 2 спортивных комплекса, включающие в себя 1
футбольное поле, беговые дорожки, многофункциональную площадку. На территории
гимназии размещен пришкольный участок
102

Материально-техническая база Гимназии достаточна для осуществления
образовательного
процесса
в
соответствии
с
реализуемыми
основными
общеобразовательными программами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности Гимназии
обеспечивает возможность:
‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,
пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественнооформительских
и издательских
проектов, натурной
и рисованной
мультипликации;
‒ создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл,
бумага, ткань;
‒ формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
‒ проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
‒ наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
‒ исполнения музыкальных произведений с применением современных
инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
103

электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
‒ планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
‒ проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Характеристика информационно-образовательной среды гимназии по
направлениям:

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

1. Компоненты
Паспорт кабинета
оснащения
учебных Учебно-методические
материалы,
УМК
по
кабинетов
предметам,
дидактические
и
раздаточные
материалы по предметам
Аудиозаписи,
ТСО,
компьютерные,
информационно-коммуникационные средства.
Мебель
2. Компоненты
Нормативные
документы
федерального,
оснащения
регионального и муниципального уровней, сборник
методического
локальных актов гимназии.
кабинета
Цифровые образовательные ресурсы

3.
Компоненты
оснащения библиотеки

Методическая литература для педагогов, подписная
методическая продукция
Публикации работ педагогов в СМИ
Публикации в СМИ о гимназии
Банк исследовательских работ учащихся
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры
Принтер
Учебная, художественная
и программная
литература
Справочная литература
Подписная литература
Оборудование для занятий
Оборудование для занятий спортивными играми

4.Компоненты
оснащения
спортивных залов
5.Компоненты
Компьютер
оснащения
актового Проектор
зала
Экран
Стулья
Фонотека, цифровые ресурсы
Усилители
Акустическая система
Микрофоны

Необходимо/
имеется
имеется
необходимо
увеличить
имеется
имеется
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
нет
имеется
имеется
нет
имеется
имеется
имеется
104

Стойки под микрофоны
Стойки под колонки
Микшерский пульт
Зеркальный шар
6.Компоненты
Ноутбук, компьютер
оснащения
центра Принтер
ученического актива Мебель
гимназии
Музыкальные центры
Форма
Атрибуты команд различных конкурсов
Аппаратура пресс-центра, фонотека, медиатека
Радиоузел
Расходные материалы
7.Компоненты
Обеденные залы, оснащенные мебелью
оснащения помещений Пищеблок с подсобными помещениями
для питания
Технологическое оборудование
8. Комплект
Оборудование медицинских и прививочных
оснащения
кабинетов согласно нормам
медицинских
кабинетов
9.Комплект оснащения Оборудование
для
хранения
одежды
с
гардеробов
индивидуальными номерами, ячейки для хранения
обуви.

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
нет
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется

Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений, учебного плана обеспечены следующими линиями учебников, входящими в
Федеральный перечень учебников:
№
1.

УМК

Предмет

«Русский
язык» Русский
язык:
5-й
класс:
Ладыженская Т.А. учебник: в 2 частях
(5-9 кл.)
Русский
язык:
6-й
класс:
учебник: в 2 частях
Русский
язык:
7-й
класс:
учебник: в 2 частях
Русский язык: 8-й класс: учебник
Русский язык: 9-й класс: учебник

2.

«Литература»
Коровина В.Я. (5-9
кл.)

3.

«Английский
в
фокусе»
/
«Spotlight» (5-9 кл.)

Литература: 5-й класс: учебник: в
2 частях
Литература: 6-й класс: учебник: в
2 частях
Литература: 7-й класс: учебник: в
2 частях
Литература: 8-й класс: учебник: в
2 частях
Литература: 9-й класс: учебник: в
2 частях
Английский язык: 5-й класс:
учебник
Английский язык: 6-й класс:
учебник
Английский язык: 7-й класс:
учебник

Автор
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т.,
Тростенцова Л.А.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А.
Бархударов С.Г., Крючков С.Е.,
Максимов Л.Ю.
Бархударов С.Г., Крючков С.Е.,
Максимов Л.Ю.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И.
Полухина В.П., Коровина В.Я.,
Журавлев В.П.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И.
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е.
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е.
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е.
105

4.

5.

6.

7.

8.

Английский язык: 8-й класс:
учебник
Английский язык: 9-й класс:
учебник
«Немецкий язык» Немецкий язык: 5-й класс:
Бим И.Л. (5-9 кл.)
учебник
Немецкий
язык:
6
класс:
учебник: в 2 частях
Немецкий язык: 7-й класс:
учебник
Немецкий язык: 8-й класс:
учебник
Немецкий язык: 9-й класс:
учебник
«Горизонты» (5-9 Немецкий
язык:
второй
кл)
иностранный язык: 5-й кл
Немецкий
язык:
второй
иностранный язык: 6-й кл
Немецкий
язык:
второй
иностранный язык: 7-й кл
Немецкий
язык:
второй
иностранный язык: 8-й кл
Немецкий
язык:
второй
иностранный язык: 9-й кл
«Математика»
Математика: 5-й класс: базовый
Виленкин Н.Я. (5-6 уровень: учебник: в 2 частях
кл)
Математика: 6-й класс: базовый
уровень: учебник: в 2 частях
«Алгебра»
Математика. Алгебра: 7-й класс:
Макарычев
Ю.Н. базовый уровень: учебник
(7-9 кл)
Математика. Алгебра: 8-й класс:
базовый уровень: учебник
Математика. Алгебра: 9-й класс:
базовый уровень: учебник
«Геометрия»
Математика. Геометрия: 7-9-е
Атанасян Л.С. (7-9 классы:
базовый
уровень:
кл)
учебник
«Вероятность
и Математика.
Вероятность
и
статистика»
статистика 7-9-е классы: базовый
Высоцкий И.Р. (7-9 уровень: учебник: в 2 частях
кл.)
«Информатика»
Информатика: 7-й класс: базовый
Босова Л.Л. (5-9 кл) уровень: учебник
Информатика: 8-й класс: базовый
уровень: учебник
Информатика: 9-й класс: базовый
уровень: учебник
«История России» История. История России : 6-й
Торкунова А. В. (6- класс : учебник : в 2 частях
9 кл)
История. История России : 7-й
класс : учебник : в 2 частях
История. История России : 8-й
класс : учебник : в 2 частях
История. История России : 9-й
класс : учебник : в 2 частях
«Всеобщая
История. Всеобщая история.

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е.
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е.
Бим И.Л., Рыжова Л.И.
Бим
И.Л.,
Садомова
Санникова Л.М.
Бим И.Л., Садомова Л.В.

Л.В.,

Бим И.Л., Садомова Л.В., Крылова
Ж.Я.
Бим И.Л., Садомова Л.В.
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л.
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л.
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л.
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л.
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л.
Виленкин Н.Я.,
Чесноков А.С.
Виленкин Н.Я.,
Чесноков А.С.
Макарычев Ю.Н.,
Нешков К.И.
Макарычев Ю.Н.,
Нешков К.И.
Макарычев Ю.Н.,
Нешков К.И.
Атанасян Л.С.,
Кадомцев С.Б.

Жохов

В.И.,

Жохов

В.И.,

Миндюк Н.Г.,
Миндюк Н.Г.,
Миндюк Н.Г.,
Бутузов

В.Ф.,

Высоцкий И.Р., Ященко И.В.; под
ред. Ященко И.В.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Арсентьев Н. М., Данилов А.
Стефанович П. С.
Арсентьев Н. М., Данилов А.
Курукин И. В.
Арсентьев Н. М., Данилов А.
Курукин И. В.
Арсентьев Н. М., Данилов А.
Левандовский А. А.
Вигасин А. А., Годер Г.

А.,
А.,
А.,
А.,
И.,
106

история» Вигасин
А.А. (5-9 кл)

9.

«Обществознание»
Боголюбов Л.Н. и
др. (6-9)»

10.

«Полярная звезда»
(5-9 кл.)

11.

«Физика»
Перышкина.
кл.)

(7-9

12.

«Химия» О. С.
Габриеляна. (8-9 кл)

13.

«Линия жизни» (5-9
кл)

14.

«Изобразительное
искусство»
Неменская Л.А. (5-8
кл)

15.

«Музыка» Критская
Е.Д. (5-8 кл)

История Древнего мира: 5-й кл
История. Всеобщая история.
История Средних веков: 6-й кл
История. Всеобщая история.
История Нового времени. Конец
XV—XVII век: 7-й кл
История. Всеобщая история.
История Нового времени. XVIII
век: 8-й кл
История. Всеобщая история.
История Нового времени. XIX—
начало XX века: 9-й кл
Обществознание.
6
класс:
учебник
Обществознание.
7
класс:
учебник
Обществознание.
8
класс:
учебник
Обществознание.
9
класс:
учебник
География: 5-6-е классы: учебник

Свенцицкая И. С.
Агибалова Е. В., Донской Г. М.
Юдовская А. Я., Баранов П. А.,
Ванюшкина Л. М.
Юдовская А. Я., Баранов П. А.,
Ванюшкина Л. М.
Юдовская А. Я., Баранов П. А.,
Ванюшкина Л. М.

Боголюбов Л. Н., Рутковская Е. Л.,
Иванова Л. Ф.
Боголюбов Л. Н., Лазебникова А.
Ю., Половникова А. В.
Боголюбов Л. Н., Городецкая Н.
И., Иванова Л. Ф.
Боголюбов Л. Н., Лазебникова А.
Ю., Лобанов И. А.
Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К.
География: 7-й класс: учебник
Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К.
География: 8-й класс: учебник
Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К.
География: 9-й класс: учебник
Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К.
Физика: 7-й класс: базовый Перышкин И. М., Иванов А. И.
уровень: учебник
Физика: 8-й класс: базовый Перышкин И. М., Иванов А. И.
уровень: учебник
Физика: 9-й класс: базовый Перышкин И. М., Гутник Е. М.
уровень: учебник
Химия: 8-й класс: базовый Габриелян О. С., Остроумов И. Г.,
уровень: учебник
Сладков С. А.
Химия: 9-й класс: базовый Габриелян О. С., Остроумов И. Г.,
уровень: учебник
Сладков С. А.
Биология: 5-й класс: базовый Пасечник В. В., Суматохин С. В.,
уровень: учебник
Гапонюк З.Г.
Биология: 6-й класс: базовый Пасечник В. В., Суматохин С. В.,
уровень: учебник
Гапонюк З.Г.
Биология: 7-й класс: базовый Пасечник В. В., Суматохин С. В.,
уровень: учебник
Гапонюк З.Г.
Биология: 8-й класс: базовый Пасечник В. В., Суматохин С. В.,
уровень: учебник
Гапонюк З.Г.
Биология: 9-й класс: базовый Пасечник В.В., Каменский А.А.,
уровень: учебник
Швецов Г.Г.
Изобразительное искусство: 5-й Горяева Н. А., Островская О. В.
класс: учебник
Изобразительное искусство: 6-й Неменская Л. А.
класс: учебник
Изобразительное искусство: 7-й Питерских А. С., Гуров Г. Е.
класс: учебник
Музыка: 5-й класс: учебник
Сергеева Г. П., Критская Е. Д.
Музыка: 6-й класс: учебник
Сергеева Г. П., Критская Е. Д.
107

16.

«Технология»
Глозмана-Кожиной.
(5-9 кл)

17.

«Физическая
культура»
А.П.
Матвеева (5-9 кл)

18.

«ОБЖ» под ред.
С.Н. Егорова (5-9
кл)

Музыка: 7-й класс: учебник
Музыка: 8-й класс: учебник
Технология: 5-й класс: учебник

Сергеева Г. П., Критская Е. Д.
Сергеева Г. П., Критская Е. Д.
Глозман Е.С., Кожина О.А.,
Хотунцев Ю.Л.
Технология: 6-й класс: учебник
Глозман Е.С., Кожина О.А.,
Хотунцев Ю.Л.
Технология: 7-й класс: учебник
Глозман Е.С., Кожина О.А.,
Хотунцев Ю.Л.
Технология:
8-9-е
классы: Глозман Е.С., Кожина О.А.,
учебник
Хотунцев Ю.Л.
Физическая культура: 5-й класс: Матвеев А.П.
учебник
Физическая
культура:
6-7-е Матвеев А.П.
классы: учебник
Физическая
культура:
8-9-е Матвеев А.П.
классы: учебник
Основы
безопасности Хренников Б. О., Гололобов Н. В.,
жизнедеятельности: 5-й класс: Льняная Л. И.
учебник
Основы
безопасности Хренников Б. О., Гололобов Н. В.,
жизнедеятельности: 6-й класс: Льняная Л. И.
учебник
Основы
безопасности Хренников Б. О., Гололобов Н. В.,
жизнедеятельности: 7-й класс: Льняная Л. И.
учебник
Основы
безопасности Хренников Б. О., Гололобов Н. В.,
жизнедеятельности: 8-й класс: Льняная Л. И.
учебник
Основы
безопасности Хренников Б. О., Гололобов Н. В.,
жизнедеятельности: 9-й класс: Льняная Л.И.
учебник

3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации образовательной
программы ООО
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС ООО

Мероприятия

1. Наличие решения органа государственнообщественного
управления
о
введении
в
образовательной организации
ФГОС ООО
2. Разработка программы основного общего
образования
3. Утверждение ООП ООО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
гимназии требованиям ФГОС ООО
5. Приведение должностных инструкций работников
образоательной организации в соответствие с
требованиями
ФГОС
ООО,
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом

Сроки
реализации
Январь 2023

Май- август
2023
Август 2023
Ежегодно
до 1сентября
текущего года
По мере
необходимости

108

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС ) ООО

IV. Кадровое
обеспечение

6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС ООО
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС ООО

Январь 2023

8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащён-ности учебной
деятельности

По мере
необходимости

9. Разработка:
- образовательных программ;
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
1.
Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
по
организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
по
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
4.
Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной программы ООО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО

Ежегодно
до 1сентября

Ежегодно
до 1 мая

Ежегодно
По мере
необходимости

По мере
необходимости
В течение 20232024 гг
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
до 1 июня

109

введения
ФГОС ООО

2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС ООО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС ООО
V. Информа1. Размещение на сайте образовательной организации
ционное
информационных материалов о введении ФГОС ООО
обеспечение
2. Широкое информирование родителей (законных
введения
представителей) как участников образовательного
ФГОС ООО
процесса о введении и реализации ФГОС )ООО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС ООО
VI.
Материально- 1.
Характеристика
материально-технического
техническое
обеспечения введения и реализации ФГОС ООО
обеспечение
2.
Обеспечение
соответствия
материальновведения
технической базы образовательной организации
ФГОС ООО
требованиям ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП
противопожарным
нормам,
санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ООО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электрон-ными
образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета

Ежегодно

По мере
необходимости
Ежегодно
до 1 августа
Отчет по
самообследован
ию
Ежегодно
до 1 июня
Постоянно
Постоянно
Постоянно

Постоянно

Стратегическое управление реализацией основной образовательной программы
осуществляет администрация гимназии.
Контроль за состоянием системы условий осуществляет директор МАОУ гимназии
№ 2 города Асино.
4 ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Программы учебных предметов (обязательная часть)
Приложение 2 Программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной
деятельности, формируемых участниками образовательных отношений
Приложение 3 «Учебный план»
Приложение 4 «Календарный учебный график»
Приложение 5 «План внеурочной деятельности»
Приложение 6 «Календарный план воспитательной работы»
110