МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №2 ГОРОДА АСИНО ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ
(МАОУ гимназия №2 города Асино)

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МАОУ гимназии № 2 города Асино
Протокол №1 от 30.08.2023

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МАОУ гимназии № 2 города Асино
№ 229 от 30.08.2023
.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Асино 2023
1

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы СОО
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Общая характеристика программы ООП СОО
Подходы к организации внеурочной деятельности
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
СОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования УУД у обучающихся
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы
Мероприятия
Сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями
Механизмы взаимодействия
Планируемые результаты
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации ООП СОО
Кадровые условия реализации ООП ООО

Стр.
5
5
5
6
8
9
10
12
12
14
15
19
19
20
20
21
22
38
39
39
40
45
60
65
66
68
68
69
71
78
79
82
82
86
87
90
95
100
2

3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
4

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20

2.1

Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Финансово-экономические условия реализации ООП СОО
Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Материально-технические условия реализации ООП СОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Программы учебных предметов (обязательная
часть):
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (углубленный
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «География» (углубленный
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (углубленный
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (углубленный
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный проект»
Приложение 2
Программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности, формируемых участниками
образовательных отношений:

104
106
109
112
119
121

Рабочая программа учебного курса «Комплексный анализ текста»

3

2.2
2.3
2.5
2.6

Рабочая программа учебного курса «Избранные вопросы истории»
Рабочая программа учебного курса «Избранные вопросы права и экономики»
Рабочая программа учебного курса «Избранные вопросы биологии»
Рабочая программа учебного курса «Избранные вопросы химии»

Приложение 3 «Учебный план»
Приложение 4 «Календарный учебный график»
Приложение 5 «План внеурочной деятельности»
Приложение 6 «Календарный план воспитательной работы»

4

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии №2
города Асино Томской области (далее Гимназия) разработана на основе ФЗ №273 от 29
декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС СОО,
утвержденного приказом Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 с
изменениями, утвержденными Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 12.08.2022 № 732 и ФОП СОО, утвержденной Приказом от 18.05.2023 №
371 Минпросвещения РФ (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228).
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
− Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»»,
− Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
При разработке ООП СОО Гимназия предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты Гимназии,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1 Цели и задачи реализации ООП СОО:
Целями реализации ООП ООО являются:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно
и
общественно
значимой
деятельности,
социального
и гражданского становления;
− преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего профессионального образования;
− организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
− формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
− подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
− организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
5

обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
− формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
− обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
− обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
− достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ);
− обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
− выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
− организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
− участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
− включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
− организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
− создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
− принцип учёта ФГОС СОО и ФОП СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО и ФОП СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
6

− принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
− принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
− принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
− системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
− принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
− принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
− принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
− принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
7

2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке 6-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы СОО
Программа является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность Гимназии в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение)
основной образовательной программы среднего общего
образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе курсы внеурочной
деятельности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС СОО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП СОО включает:
− пояснительную записку;
− результаты освоения обучающимися ООП СОО;
− систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
− рабочие программы учебных предметов;
− программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся ;
8

− рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
− описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
− характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания ООП СОО соответствует Федеральной рабочей
программе воспитания и реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания. Календарный план воспитательной работы соответствует
Федеральному календарному плану воспитательной работы.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
− учебный план;
− план внеурочной деятельности;
− календарный учебный график;
− календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Гимназией или в которых принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
1.1.4 Подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы и представляет собой описание целостной системы
функционирования Гимназии в сфере внеурочной деятельности.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность Гимназией реализуется
основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). Через систему внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам; юношеских общественных объединений и
организаций в рамках РДДМ «Движение первых»; курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
9

благополучия обучающихся в пространстве Гимназии; систему воспитательных
мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Инвариативная часть внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
− проведение еженедельного «Разговора о важном»:
− организацию жизни ученических сообществ (организованного тематического и
свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах Гимназии;
− проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни Гимназии.
− проведение профориентационных мероприятий.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения (технологический (IT – модуль), естественно-научный и социальноэкономический), и вариативностью в распределении часов на отдельные компоненты
внеурочной деятельности.
I.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
− мотивации к обучению и личностному развитию;
− целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
10

деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
− гражданского воспитания,
− патриотического воспитания,
− духовно-нравственного воспитания,
− эстетического воспитания,
− физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
− трудового воспитания,
− экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
− освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
− способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
− готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
− овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
1. познавательными универсальными учебными действиями;
2. коммуникативными универсальными учебными действиями;
3. регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
− освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;

11

− виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
− сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
− определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
− определяют требования к результатам освоения программ общего образования по
учебным предметам, включенным в учебный план, на базовом и углубленном
уровнях;
− усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов
на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП СОО
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
− оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
12

планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
− стартовую диагностику;
− текущую и тематическую оценку;
− психолого-педагогическое наблюдение;
− внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
− независимую оценку качества образования;
− мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
− оценку предметных и метапредметных результатов;
− использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
− использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
− использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);

13

− использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности Гимназии и образовательных систем разного уровня.
Оценка личностных результатов Гимназии осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для которых
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в Гимназии; участии в общественной жизни Гимназии и классного коллектива,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используется педагогами Гимназии только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
− освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
− способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении
индивидуальной образовательной траектории;
− овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
14

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением Педагогического
совета МАОУ гимназии № 2 города Асино. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
− для
проверки
читательской
грамотности
–
письменная
работа
на межпредметной основе;
− для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
− проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее–
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
− письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
− творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
− сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
15

реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
− сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
− сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
− сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
− использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
− использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
16

в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
− список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости ‑ с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
− график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией Гимназии с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
− стартовая диагностика;
− оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
17

− оценка уровня функциональной грамотности;
− оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
Педагогического совета МАОУ гимназии №2 города Асино. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
Гимназии.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение ООП СОО.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ). Порядок проведения ГИА устанавливается Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности направлены на обеспечение достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей включают:
1. содержание учебного предмета, учебного курса, курса внеурочной деятельности,
учебного модуля;
2. планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, курса
внеурочной деятельности, учебного модуля;
3. тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей составлены с учетом рабочей программы воспитания
Гимназии.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей реализуются с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в
разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу, курсов внеурочной деятельности, учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей являются приложением к ООП СОО и имеют сквозную
нумерацию.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей, предусмотренных к изучению при
получении среднего общего образования размещены на официальном сайте МАОУ
гимназии №2: https://gim2.tomschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=2
19

Рабочие программы учебных предметов (обязательная часть),
размещенные в приложении

Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература
Иностранные языки
Общественно-научные
предметы

Математика и информатика
Естественнонаучные предметы

Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
История (базовый уровень)
Обществознание (базовый уровень)
Обществознание (углубленный уровень)
География (базовый уровень)
География (углубленный уровень)
Математика (углубленный уровень)
Информатика (базовый уровень)
Информатика (углубленный уровень)
Физика (базовый уровень)
Физика (углубленный уровень)
Биология (базовый уровень)
Биология (углубленный уровень)
Химия (базовый уровень)
Химия (углубленный уровень)
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

№
Приложения
к ООП ООО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Индивидуальный проект

20.

Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей. На период составления основной образовательной программы составлен
перечень курсов.
Рабочие программы учебных предметов (части, формируемой участниками
образовательных отношений), размещенные в приложении
Учебные предметы

Рабочая программа учебного курса «Комплексный анализ текста»
Рабочая программа учебного курса «Избранные вопросы истории»
Рабочая программа учебного курса «Избранные вопросы права и экономики»
Рабочая программа учебного курса «Избранные вопросы математики»
Рабочая программа учебного курса «Избранные вопросы биологии»
Рабочая программа учебного курса «Избранные вопросы химии»
Рабочая программа учебного курса «Компьютерная графика»

№
Приложения
к ООП ООО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

2.2 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1 Пояснительная записка
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
20

Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
2.2.2 Целевой раздел
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
Программа развития УУД призвана обеспечить:
− развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и
самоопределению;
− формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений; регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
− решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;

21

− формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
− построения индивидуального образовательного маршрута;
− повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
− создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
− формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программ и других), возможность получения практикоориентированного результата;
− практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
− формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных;
− работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
− формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
− возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования
и
самоконтроля;
− подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.3 Содержательный раздел
Программа развития УУД у обучающихся содержит:
− описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
− описание особенностей реализации основных направлений и форм;
− учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Содержание среднего общего образования определяется ООП. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
1. как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
2. в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
22

3. в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
− устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
− выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
− выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
− разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
− оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
− развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
− самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
− устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
− выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
− формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
23

сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
− выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
− анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
− уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
− уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
− владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
− владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
− самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
− создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
− владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
− владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
24

− пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
− аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
− логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
− осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
− принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
− оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
− уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
− предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
− участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
− самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
− оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
− осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
− давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
− осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
− принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
25

базовые логические и исследовательские действия:
− анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
− распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
− выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
− сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
− различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
− анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
− проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
− формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
− представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
− проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
− использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
− полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
− фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
− оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
− соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
− воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
26

высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
− развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
− выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
− осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
− выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
− публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
− осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
− планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
− выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
− оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
− корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
− осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
− выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
− устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
− выявлять математические закономерности, проводить
аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
− воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
− делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
27

− проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
− выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
− формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
− проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
− выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
− оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
− выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
− анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
− формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
− проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
− создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
− использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
28

− воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
− в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
− представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
− участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
− выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
− составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
− владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
− предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
− оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
− выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
29

− определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
− выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
− применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
− выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
− вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
− развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения
в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
− проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
− проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
− проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
− формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
30

− уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне);
− уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
− выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
− проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
− создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
− использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
− использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
− аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
− при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
− работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
31

− самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
− самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
− делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
− использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
− принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
− характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
− самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
− устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
− выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
− оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
− вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
32

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
− владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
− анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
− формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
− актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
− проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной
методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
− владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
− извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
− использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
33

эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
− оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
− владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
− выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
− ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
− Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
− самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров
эффективного
взаимодействия
народов
нашей
страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
− принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности
обучающихся
(учебное
исследование
или
учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
− сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
− способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
− сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных

34

задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
− способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в гимназии, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществум или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной
и исследовательской деятельности
являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта
осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
35

интересов обучающихся. При этом соблюдается общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта проводится в рамках
специально организуемых в гимназии проектных «дней» и в рамках проведения Научнопрактических конференций для школьников.
Старшеклассники при защите проекта имеют возможность:
− представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
− публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
− получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического
коллектива
и
независимого
экспертного
сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности известны обучающимся заранее.
Оценивается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации Гимназии, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий:
− материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
− в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов,
колледжей, младших курсов вузов и др.).
− в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
36

− во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
− в качестве инструментов оценки используются оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
− правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события известны
участникам заранее, до начала события.
− каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, соответствуют точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится
то или иное количество баллов;
− на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников оценивают не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертам усредняются;
− в рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся
используются те же инструменты (оценочные листы), которые используются для
оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
− защита темы проекта (проектной идеи);
− защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
− актуальность проекта;
− положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
− ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
− риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта возможна корректировка, чтобы проект стал
реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
37

3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Защита учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
гимназии – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае
если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно
обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
− естественно-научные исследования;
− исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
− экономические исследования;
− социальные исследования;
− научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
2.2.4. Организационный раздел
Условия реализации программы развития УУД обеспечивают совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
− укомплектованность Гимназии педагогическими, руководящими и иными
работниками;
− уровень квалификации педагогических и иных работников Гимназии;
− непрерывность профессионального развития педагогических работников
Гимназии, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы развития УУД, что может включать следующее:
38

− педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
− педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
− педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
− педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями развития конкретных УУД;
− педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
− педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
− педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества развития УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих развитие
УУД в открытом образовательном пространстве:
− сетевое взаимодействие Гимназии с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
− обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
− использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
− обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
− обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
− обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного развития УУД относится создание
методически единого пространства внутри Гимназии как во время уроков, так и вне их.
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП СОО Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения гимназии №2 города Асино Томской области (далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания и основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования.
39

Программа воспитания:
− предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
− разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
− реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
− предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
− предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в Гимназии определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в Гимназии: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей
(жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения
Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой
семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России), а также
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся:
1. усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
2.3.2

40

знаний);
2. формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
3. приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
4. достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Гимназии планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
41

Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива Гимназии для
выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Гражданское воспитание:
− знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
− понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
− проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
− проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
− выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;

42

− принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:
− сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
− проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
− проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
− знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
− принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
− знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
− выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
− выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
− сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
− проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
− проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
− выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
− проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;
− сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
43

− ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
− понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
− выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
− проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья;
− умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
− способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
− уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
− проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
− сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
− участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
− выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
− понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
− сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
− выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
− ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
− участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
− выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
44

индивидуальных интересов, способностей, достижений;
− ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
− развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
− демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.3 Содержательный раздел
Программа воспитания МАОУ гимназии № 2 направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
История МАОУ гимназии№ 2 города Асино берет начало от первой
государственной школы, открытой в селе Ксеньевке (Асино) в 1906 году.
Гимназия расположена в центральной части города Асино. В шаговой доступности
находятся учреждения дополнительного образования: Центр творчества детей и
молодежи, Детская юношеская спортивная школа № 1, Детская школа искусств, Дом
культуры «Восток», что позволяет предоставить максимальный спектр возможностей для
самореализации учащимся гимназии.
Процесс воспитания в гимназии строится на основе принципов самоуправления,
добровольности, равноправия, законности и гласности, реализуемых на таких идеях
взаимодействия педагогов и школьников, как:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
− реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
− организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основу воспитательной системы составляют наиболее значимые традиционные
дела, события, мероприятия: Линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку;
День самоуправления в честь Дня учителя, Новогодние праздники, мероприятия ко Дню
Победы и др. Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых МАОУ гимназия № 2 принимает участие:
− РДДМ «Движение первых»
− Школьный театр
45

Школьный музей
Всероссийский проект по экологии
Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
Федеральный проект «Орлята России».
«Большая перемена»
Региональный проект «Формирование предпринимательской компетентности детей
и молодежи»
Основные традиции воспитания
− в течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляетсяинтеграция воспитательных усилий педагогических работников;
− важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов; большое внимание со стороны
педагогического коллектива отводится созданию ситуаций для проявления
активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического
самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
− в Г имназии создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
− в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность;
− педагогические работники Гимназии ориентируются на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённыхдетей;
− ключевой фигурой воспитания в Гимназии является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
−
−
−
−
−
−

Для совершенствования условий воспитательной деятельности Гимназия работает
в тесном сотрудничестве ссоциальными партнерами: учреждения культуры, учреждения
дополнительного образования, индивидуальные предприниматели, ВУЗы г. Томска
Выстроено сетевое взаимодействие Гимназии с учреждениями дополнительного
образования, учреждениями профессионального образования через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
школе воспитательной работы.
Участнками воспитательного процесса в Гимназии,являются команда педагогов:
− высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
46

− специалисты
социально-психологической
службы,
обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
− педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
− советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных
объединений, собственным примером демонстрирующий активную гражданскую
позицию.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Воспитательная работа Гимназии представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация». Вопитательная деятельность рамках
дополнительных (вариативных) модулей, проходит на базе центра образования
технической направленности «Точка роста».
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Гимназии используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
− патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект «Письмо памяти»,
«Диктант Победы», », «Окна Победы» и др.
− экологические акции «Посади своё дерево», «Собери макулатуру – сохрани дерево»,
«Экозабота» - акция по сбору батареек;
На школьном уровне:
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности:
− «День Знаний» – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот
день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества,
передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном
коллективе.
47

«Дни наук» – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки,
для учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе
фестиваля – научно-практическая конференция и мини-фестиваль проектов.
Научно-практическая конференция содействует пропаганде научных знаний,
профессиональной ориентации и привлечению учащихся к научному творчеству и
исследовательской работе. «Фестиваль проектов» способствует развитию умений и
навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы,
ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно
значимого результата (продукта).
− «Метапредметные недели» – циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий
для формирования и развития универсальных учебных действий и повышением
интереса к обучению в целом.
− День профилактики правонарушений (помимо профилактических мероприятий с
обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями
Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции:
− «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий (классные часы,
выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия,
чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
− «Выборная кампания» – традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления для учащихся 8-11 классов. В игровой форме
учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная
кампания, выборы). По итогам игры формируются органы самоуправления
Гимназии. Включение в дело учащихся всей школы способствуют развитию
инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков, формированию
межличностных отношений внутри школьных коллективов.
− Цикл мероприятий, посвящённых Дню Победы- участие в митинге с возложением
цветов, в акции «Бессмертный полк»; классные часы; выставки рисунков «Я
помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки
мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа; уважения к ветеранам
− «Волонтерские акции» – Отряд
Волонтеров-медиков, регулярно проводит
различные мероприятия для обучающихся: занятия по оказанию первой
медицинской помощи, квест «Стань донором».
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации:
− «Праздник осени» – увлекательный квест, проводится для учеников 1-4 классов.
Обучающиеся участвуют в конкурсах, разгадывают ребусы, загадки и
−

48

представляют, подготовленные проекты.
− «Золотая осень» – конкурс чтецов, проводимый с целью совершенствования
системы духовно-нравственного воспитания, развития внутреннего мира личности,
выявления одаренных детей.
− «Театр теней» – школьный конкурс, проводимый с целью повышения уровня
информированности обучающихся в области театрального искусства.
− «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника
− - «Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к
участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса,
который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной
жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
− Создание классного уголка со сменной информацией;
− Издание электронных газет о жизни класса («Мои летние каникулы", «Знакомьтесь
– это мы», «Вот и стали мы на год взрослее» и т.д.) , сотрудничество со школьной
газетой;
− «Посвящение в первоклассники» – торжественное мероприятие, символизирующее
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
− «Прощание с Букварём» – традиционное мероприятие в первых классах;
− «День именинника» – мероприятие, направленное на сплочение классного
коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных
конкурсов.
− Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание
уважения к материнскому труду, любви к матери.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
49

Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио,
оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль Основные внешкольные мероприятия.
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации: «Знатоки родного края»,
мероприятия ко Дню народного единства, конкурс «Безопасное колесо» и др;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям: Предметные недели,праздник «Прощание с букварём» и др.;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, кинотеатр, цирк и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально- психологического комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда
и на время может реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
− через деятельность выборного Совета обучающихся Гимназии, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
50

− через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
− через работу постоянно действующего актива («Школа вожатого»),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
На уровне классов:
− через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
− через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с младшими ребятами);
− через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
− через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
− через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
− инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
− организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
− проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения. Классные
часы:
51

− тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
− игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на
устранение конфликтных ситуаций в классе, Гимназии, позволяющие
решать спорные вопросы;
− организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
− здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения
в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей.
сплочение коллектива класса через:
− игры и тренинги на сплочение и командообразование;
− однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями;
− празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные у
ченическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розы
грыши;
− внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому ребенку возможность рефле
ксии собственного участия в жизни класса.
− выработка совместно с учащимися законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в Гимназии.
Индивидуальная работа с учащимися:
− изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями,
а также (при необходимости) – со школьным психологом;
− поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
− индивидуальная работа со учащимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, планируют их, а в конце года – анализируют
свои успехи и неудачи;
− коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
52

Формы работы с родителями учащихся или их законными представителями:
− Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью оказани
я помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировани
и отношений между ними, администрацией Гимназии и учителями-предметниками;
− Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических, орган
изационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников; родительский комитет. Созда
ние и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управл
ении школой и решении вопросов воспитания и обучения детей; вебинар. Привлече
ние родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров воспитательной
направленности, Всероссийского родительского собрания;
− регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
− помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировани
и отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
− создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и об
учения их детей;
− привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
− организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, напр
авленных на сплочение семьи и школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:
− регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
− проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
− привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
− привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и Гимназии
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в Гимназии
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
− общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении Гимназии и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
53

− родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением
специалистов;
− Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
− родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
− социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:

− классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания
и социализации детей их класса;

− Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;

− классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее

острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
− социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:

− работа «Совета профилактики» по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;

− участие

родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;

− помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;

− индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,

54

охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
− профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к о
сознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (с
итуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позици
ю), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора про
фессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам про
фессиональнойдеятельности;
− экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представлени
я о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти п
рофессии;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических пр
офориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых двере
й в средних специальных учебных заведениях и ВУЗах;
− совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору про
фессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сет
и интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в м
астер-классах, посещение открытых уроков(«Проектория»);
− индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по воп
росам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особеннос
тей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
− освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсо
в дополнительного образования.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
− формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
− создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
− поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
55

значимых традиций;
− поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Основы компьютерной грамотности», «Хочу все
знать». Курсы направлены на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивают любознательность, позволяют привлечь внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формируют
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курс внеурочной деятельности «Краевеедение», направлен на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Баскетбол», «Хоккей», «Юнармия»
направленны на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Проектная деятельность», «Математическая
грамотность», «Робототехника», «Финансовая грамотность»
направленные на
самостоятельное приобретение обучающимися нового знания или нового алгоритма
приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательной деятельности.
Социальная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Финансовая грамотность, «Газета Гимназист»»
направлены на поддержку, развитие личности, реабилитацию индивидуальной
и социальной субъектности человека.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
56

− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
− организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда Гимназии обогащает
внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
− создание зоны для проведения церемоний поднятия (спуска) Государственного
флага Российской Федерации;
− организация звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности;
− разработка и оформление «мест гражданского почитания» («История гимназии»,
стенд «Участники СВО», памятная доска «Выпускники гимназии», «Участники
локальных войн») ;
− оформление тематических зон и их периодическая переориентация;
− размещение на стенах Гимназии регулярно сменяемых экспозиций: творческих раб
от обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходя
57

−

−

−

−

−
−

щих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных эк
скурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение территории Гимназии, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивны
х и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных во
зрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить с
вободное пространство Гимназии на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить фантазию и твор
ческие способности и создающее повод для длительного общения классного руков
одителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий о
бразовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, твор
ческих вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
создание и популяризация школьной символики (флаг школы, эмблема школы, лог
отип и т.п.), используемой в рамках Гимназии, как в повседневности, так и в торже
ственные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключ
евых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых соб
ытий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустр
ойству различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстети
ческой среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных
часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса
разработан перечень классных часов в рамках данного модуля, представленный в и
индивидуальных планах воспитательной работы классного руководителя.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
− классные часы, тренинги, интерактивные игры для формирования толерантного
отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− беседы для формирования у обучающихся культуры общения (коммуникативные
умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также
признавать свою неправоту в случае ошибки;
− реализация профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организация
межведомственного взаимодействия;
− реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формирования потребности в
соблюдении правил здорового образа жизни, здорового питания.
На индивидуальном уровне:
58

− консультации, тренинги, беседы, диагностика на выявление факторов,
оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие
совершению им правонарушений.
− помощь в личностном росте, в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры,
формирование
навыков
самопознания,
развитие
коммуникативных
и
поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
− социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− организация психокоррекционной работы.
− оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Модуль «Социальное партнерство»
Воспитательный потенциал социального партнёрства в Гимназии реализуется
через:
− участие представителей организаций-партнёров, в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы.
− заключены договора о сотрудничестве с УДО:
− ДЮСШ 1,
− ДЮСШ 2,
− ЦТДМ,
− «Кванториум»;
− Библиотечно-эстетический центр,
− ДК «Восток»),
− ВУЗы г Томска (ТГПУ, ТУСУР),
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными
участниками образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении
59

Гимназией, организации экскурсий, поездок, участие в праздниках, мастер-классах,
спортивных соревнованиях, диспутах, совместных мероприятиях.
Таким образом, социальное партнерство Гимназии заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет
круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить
социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать
приоритетные задачи образовательной сферы:
− Модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
− Повышение качества образования;
− Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
2.3.4 Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
Для успешной реализации Программы воспитания в Гимназии ведется системная
работа всего педагогического коллектива.
Воспитательный процесс обучающихся осуществляют администрация Гимназии,
классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием)
Директор МАОУ гимназии
№2 города Асино

Заместитель директора по
УВР

Классные руководители

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
– управление воспитательной деятельностью;
– создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
– организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
– регулирование воспитательной деятельности в Гимназии;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности;
– стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
– проведение анализа итогов воспитательной деятельности в
Гимназии за учебный год;
– планирование воспитательной деятельности в на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
– информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
– организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
– участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
– организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
– создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
– развитие сотрудничества с социальными партнерами;
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для
60

Социальный педагог

Педагоги-предметники

развития личности, самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация
системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся
–анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
–разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
–проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
– разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
– разработка мер по профилактике социальных девиаций среди
детей;
– планирование и обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
– осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту
личности в Гимназии и по месту жительства учащихся;
– осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом
их психолого-физиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
– формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
– осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности, амостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формированию
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.

В гимназии ведется системаня работа по повышению квалификации педагогов,
классных руководителей по вопросам обучения и воспитания. Обучение проводится через
курсы повышения квлификации (КПК), стажировки, семинары, вебинары.
Курсы, пройденные классными руководителями:
− «Организация работы классного руководителя в образовательной организации»;
− «Обновление содержания воспитания в образовательных организациях на основе
мероприятий и проектов Российского движения школьников»;
− «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной
организации»;
− «Новая философия воспитательного пространства школы».
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа Гимназии строится на основе следующих нормативных
61

документов:
− Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
− Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
− Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
− Федеральных государственных образовательных стандартов ( ФГОС):
− ФГОС начального общего образования (приказ Минпросвещения России от
31 мая 2021 г. № 286),
− ФГОС основного общего образования (приказ Минпросвещения России от
31 мая 2021 г. № 287),
− ФГОС среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая
2012 г. № 413).
− Федеральных образовательных программ (далее – ФОП):
− ФОП НОО (приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372),
− ФОП ООО (приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372),
− ФОП СОО (приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 371)
− Федеральной программы воспитания (приказ Минпросвещения России от 24.
11.2022 № 1025)
В Гимназии разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
− Положение о Совете обучающихся
− Положение о методическом объединении классных руководителей
− Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся,
родителей (законных представителей несовершеннолетних обучающихся),
осуществляемой в ОО и незапрещенной законодательством РФ
− Положение о Родительском комитете
− Положение о внеурочной деятельности
− Положение о спортивном клубе
− Положение о волонтерском движении
− Положение о классном руководстве
− Положение об ученическом самоуправлении
− Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
− Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
− Положение о правилах поведения обучающихся
− Положение о работе с одаренными детьми
− Положение
о
порядке
посещения
обучающимися
мероприятий,
не
предусмотренных учебным планом
− Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»
62

Локальные акты, регламентирующие воспитательную работу, размещены на сайте
МАОУ
гимназии
№2
города
Асино
в
разделе
«Документы»:
https://gim2.tomschool.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие

повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги Гимназии ориентируются на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и психическому состоянию
методов воспитания;
63

− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Виды психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
− диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу
и в конце каждого учебного года;
− консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
− коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения в Гимназии:
− сохранение и укрепление психологического здоровья;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
− формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
− выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
− поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
− выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
− Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
− Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
− Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
64

определения подхода к её решению.
− Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности
здоровья.
− Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
2.3.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся,
их представителей
(с
учетом наличия
ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В Гимназии применяются следующие формы поощрения:
− похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
− похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
− награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
65

− награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и
викторинах;
− награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
− включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого материала, участвовавшего в конкурсах). \
Кроме индивидуального портфолио каждым классом ведется портфолио класса.
В течение учебного года формируются рейтинги через размещение классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
2.3.6 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
66

участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
− какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
− какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
− какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, которые помогут проанализировать
проделанную работу:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
67

− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются на заседании
методического объединения классных руководителей и утверждаются педагогическим
советом.
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы МАОУ гимназии № 2 города Асино (далее –
ПКР) разработана в соответствии с ФГОС СОО и направлена на создание системы
комплексной помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, у
которых имеются особые образовательные потребности, а также поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением, разработана на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
разделов.
В основу ПКР положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
− принцип научности;
− -соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам;
− -соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
− -доступности и прочности овладения содержанием обучения;
− -сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей
роли учителя;
− -принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы включают:
− принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития;
− -системности;
− -обходного пути;
− -комплексности.
2.4.1 Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель программы – оказание системы комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи учащимся с особыми образовательными потребностями,
68

направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи программы:
1. выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
2. -создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
3. -коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
4. -обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
5. -выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
6. -осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
7. - проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2 Мероприятия
Основные направления коррекционной работы способствуют освоению учащимися
с особыми образовательными потребностями ООП СОО, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности учащихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы проводят учителяпредметники и специалисты психолого-педагогического консилиума Гимназии (далее –
ППк).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию учащихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты ППк проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в Гимназии к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
69

и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого учителямипредметниками и специалистами ППк разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится группой
специалистов Гимназии: логопедом, психологом. Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. В старшей школе роль тьюторов
могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
педагогом-психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению
фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации ПКР является тесное сотрудничество всех
специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов
опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение ППк гимназии, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами.
70

Консультативное направление ПКР осуществляется во внеурочной и внеучебной
деятельности педагогом класса и других специалистов.
Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
Педагог-психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога со
школьной администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, педагогпсихолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по
запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями логопед
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников
и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией гимназии проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и
воспитания подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.3 Сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
71

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1. Подготовительный этап – сбор и анализ информации (информационноаналитическая деятельность). Определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав учащихся с ОВЗ в гимназии (в том
числе инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию),
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения
этих
подростков
на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Результатом данного этапа является выделение целевых групп, определение их
специфики и особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально
технической и кадровой базы учреждения.
2. Основной этап – разрабатывается общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
Специалистами разрабатывается индивидуальная программа сопровождения
учащегося, которая позволяет дифференцированно, в зависимости от целевой группы,
эффективно
проводить
коррекционно-профилактическую
или
коррекционноразвивающую
работу.
Индивидуальная
программа
сопровождения
помогает
конкретизировать полномочия и координировать взаимодействие специалистов для
своевременного оказания помощи. Для каждого субъекта определены его обязанности,
виды деятельности, входящие в зону его ответственности.
Результатом работы является особым образом организованный процесс
специального сопровождения обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
3. Заключительный этап – осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможная ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Результатом является внесение необходимых изменений в процесс сопровождения
учащихся, нуждающихся в коррекционной работе, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается учащимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка учащихся
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной
72

организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также Уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае
необходимости, Гимназия заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в Гимназии осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Специалист участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ,
в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти
по защите прав детей.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводить занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Данная работа организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
учащихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиум Гимназии.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
73

вариативных индивидуальных планов обучения учащихся с ОВЗ и подростков, попавших
в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Гимназия при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки учащихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.

Направление
деятельности
Диагностическое

Характеристика содержания программы

Задачи

Содержание
деятельности
Выявление
Диагностика
особенносте мотивации учения
й
и эмоционального
эмоциональ отношения
к
но
- учению,
уровня
личностной тревожности (А.Д.
сферы
Андреева),
изучение уровня
самооценки
(методика ДембоРубинштейн)
Выявление
отношения
школьников
к
учению
(Методика
Л.
Балабкина)
Определени Уровень
е
сформированност
социометри и
классных
ческого
коллективов
статуса
(социометрия
Морено).
Самооценка Диагностика
психологиче готовности к ЕГЭ
ской
(модификация
готовности
методики
М.Ю.
к ЕГЭ
Чибисовой)
Изучение
опросник
CDI
депрессивн
(шкала М. Ковач)
ых
симптомов

Ответствен
ные
педагогпсихолог

Сроки

ноябрьдекабрь

педагогпсихолог

ноябрьдекабрь

педагогпсихолог

апрель

педагогпсихолог

апрель

Планируемый
результат
Создание
банка данных
обучающихся,
нуждающихся
в
специализиров
анной
помощи.

74

Коррекционноразвивающее

Выявление
суицидальн
ого
риска
у детей
Изучение
интересов и
способносте
й
Изучение
профессион
альной
идентичност
и
Снижение
уровня
школьной
тревожност
и,
Формирован
ие
адекватной
самооценки
учащихся

Консультативное

методика
педагогА.А.
Кучер, психолог
В.П.Костюкевич

октябрь

методика «карта педагогинтересов» А.Е. психолог
Голомштока

февраль

методиа
Шнейдера

Л.Б. педагогпсихолог
учителяпредметник
и
Коррекционнопедагогразвивающая
психолог
программа
снижения
предэкзаменацион
ной тревожности
Коррекционнопедагогразвивающая
психолог
программа
«В гармонии с
собой – в
гармонии
с миром»

апрель

Снизится
предэкзаменац
ионная
тревожность

в
течение
года

Гармонизация
эмоционально
й сферы
личности,
повышение
личностного
статуса
учащегося
О себе и своей
телесности,
умение
распознавать и
понимать
телесные
импульсы,
освоение
методов
релаксации и
снятие
телесных
зажимов.
Продуктивное
общение и
взаимодействи
е в процессе
совместной
деятельности,
согласование
позиции
ребенка и
родителя,
эффективное
разрешение и
предотвращен
ие конфликтов

Развитие
представлен
ие о себе

Коррекционноразвивающая
программа
«Психология
индивидуальности
»

педагогпсихолог
педагогипредметник

в
течение
года

консультиро
вание
родителей

индивидуальные
консультации по
вопросам
воспитания и
обучения своего
ребенка

педагогпсихолог

в
течение
года

75

консультиро
вание
родителей и
учащихся

индивидуальная
консультация
«Осознанность
выбора
учащимися
предметов для
сдачи экзаменов
по выбору»

педагогпсихолог

в
течение
года

консультиро
вание
учащихся

индивидуальная
консультация
«Таймменеджмент»
групповые
консультации
«Как помочь
ученикам в
процессе
подготовке к
ЕГЭ».

педагогпсихолог

в
течение
года

педагогпсихолог

январь

консультиро
вание
учащихся

групповые
консультации
«Память и приемы
запоминания».
«Методы
активного
запоминания».
«Перед
экзаменом»

педагогпсихолог
учителяпредметник
и
социальный
педагог
классный
руководител
ь

май

Информиро
вание
родителей
(законных
представите
лей) по
медицински
м,
социальным
, правовым
и
другим
вопросам
Психологопедагогичес
кое
просвещени

Информационные
мероприятия

Педагог –
психолог,
социальный
педагог,
Заместитель
директора
по
УВР

в
течение
года

Информационные
мероприятия

Педагог –
психолог,
социальный
педагог,

в
течение
года

консультиро
вание
педагогов

Информационнопросветительское

Осознанный
выбор
профессиональ
ной сферы
деятельности и
предметов для
сдачи
экзаменов по
выбору с
учетом
особенностей
и
потребностей
учащегося
Овладение
техниками
таймменеджмента
Владение
языковыми
средствами,
умениями их
адекватного
использования
при
подготовке
учащихся к
ЕГЭ
Умение
пользоваться
эффективными
приемами
активного
запоминания,
низкий
уровень
тревожности
перед
экзаменом
Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний и др.

Организация
методических
мероприятий
76

е
педагогичес
ких
работников
по вопросам

Профилактическо
е

Включение
учащегося в
события и
ситуации,
стимулирую
щие его
личностное
развитие.

Сохранение,
укрепление
и развитие
психологиче
ского
здоровья
учащихся

Акция «Телефон
доверия»
Акция «Я люблю
вас, мой учитель»
Акция «10000
добрых дел»
Акция
«Всемирный день
здоровья»
Акция «Телефон
доверия»

Классные часы
«Справимся с
волнением»,
«Способы снятия
нервнопсихического
напряжения»
«Прокрастинация
»

Заместитель
директора
по
УВР
учителяпредметник
и
классный
руководител
ь
социальный
педагог

сентябр
ь
октябрь
ноябрь
апрель
май

педагогпсихолог

апрель
май

декабрь

Повышение
самооценки,
умение вести
диалог с
разными
людьми,
достигать в
нем
взаимопонима
ния, находить
общие цели и
сотрудничать
для их
достижения;
продуктивное
общение и
взаимодействи
е в процессе
совместной
деятельности,
согласование
позиции с
другими
участниками
деятельности,
эффективное
разрешение и
предотвращен
ие конфликтов
Овладение
способами
саморегуляции
, умение
правильно
распоряжаться
своим
временем

77

Формирован
ие и
развитие
установки
на
самопознан
ие и
саморазвити
е личности

Программа
«Дорога к себе»

педагогпсихолог,
классный
руководител
ь

в
течение
года

Осознание
участниками
своих
жизненных
перспектив и
возможностей.
Влияние своих
личностных
особенностей
на свой
жизненный
путь

2.4.4 Механизмы взаимодействия
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов, администрации, родителей и
специалистов ППМС сопровождения образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей, нуждающихся в коррекционной работе. Такое
взаимодействие позволяет комплексно подходить к определению и решению проблем
учащихся, предоставлять им квалифицированную помощь специалистов разного профиля.
Консолидация усилий разных специалистов происходит в наиболее действенной
форме организованного взаимодействия специалистов, через психолого-педагогические
консилиумы, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям, а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей.
Одним из механизмов реализации коррекционной работы в гимназии является
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
− сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей;
− сотрудничество со средствами массовой информации;
− сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи
на каждом уроке, с помощью специалистов осуществляет отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами проводятся по индивидуально
ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
78

В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
− для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
− для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы
включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению
образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5 Планируемые результаты
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты учащихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Осуществляется компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
− сформированная мотивация к труду;
− ответственное отношение к выполнению заданий;
− адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
− сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
79

− умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
− понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
− понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
− осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
− ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
− продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
− овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
− самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
− ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
− овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
− определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне учащиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
80

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
учащихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
− освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
− освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
− освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII)
классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний – единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
Гимназии, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.

81

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план МАОУ гимназии № 2 города Асино, реализующей образовательную
программу среднего общего образования (далее – учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
− фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
− определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
− распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение русского языка
государственного языка Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
− увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
− введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных
отношений, в том числе
этнокультурные;
− другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
82

Учебный план Гимназии определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
Учебный план для 10-11-х классов предусматривает:
− продолжительность учебного года–34 учебные недели;
−
−
−
−
−

продолжительность урока и недельная нагрузка соответствует требованиям СанПин;
продолжительность учебной недели – шесть дней;
профили обучения: социально– экономический, естественно – научный; технологический;
разработку индивидуальных учебных планов с учетом особенностей и потребностей
конкретного обучающегося;
защита индивидуального проекта.

Содержание образования может осваиваться на базовом или углубленном уровне.

Предметные области
Русский язык и литература
Иностранные языки
Общественно-научные
предметы
Математика и информатика
Естественнонаучные предметы

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Учебный план

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Английский язык
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся

Уровень изучения
предмета
Б
Б
Б
Б
У
Б
У
Б
У
У
Б
У
Б
У
Б
У
Б
У
Б
Б
Б

У

Учебный план каждого профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
содержат не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности») и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на
углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или)
смежной с ней предметной области.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
83

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Гимназией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане отражены формы организации учебных занятий, формы
промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией.
Проведение промежуточной аттестации обучающихся 10-11-х классов в МАОУ
гимназии №2 регламентируется Федеральным законом РФ от 29.12.2012 года No273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» и Положением «О текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся». Сроки проведения
промежуточной аттестации с 01апреля по 20 мая ежегодно.

Предметные области

Учебный план
(социально-экономический профиль)
Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский)
Общественные науки
История
Обществознание
География
Физическая культура,
Физическая культура
экология и основы
ОБЖ
безопасности
жизнедеятельности
Математика и
Математика
информатика
Учебные курсы:
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика и ИКТ
Естественные науки
Биология
Химия
Физика
Индивидуальный проект
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Комплексный анализ текста
Избранные вопросы истории
Избранные вопросы Права и экономики
Итого:
Нагрузка на ученика

Урове
нь

Количество часов в неделю

Б
Б
Б

10 кл
2
3
3

11 кл
2
3
3

Всего
4
6
6

Б
У
У
Б
Б

2
4
3
2
1

2
4
3
2
1

4
8
6
4
2

У
У
У
Б
Б
Б
Б

4
3
1
1
1
1
2
1
34

4
3
1
1
1
1
2
0
33

8
6
2
2
2
2
4
1
67

10 кл

11 кл

Всего

1
1
1
3
37

1
1
2
4
37

2
1
3
7
74
84

Направления:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Внеурочная деятельность

ИТОГО:

10 кл
1
1
1
1
1
5

11 кл
1
1
1
1
1
5

Всего
2
2
2
2
2
10

Учебный план
(технологический и естественно-научный профиль)

Предметные области

Учебные предметы

Урове
нь

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и
основы безопасности
жизнедеятельности
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
История
Обществознание
География
Физическая культура
О БЖ
Математика
Учебные курсы:
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Индивидуальный проект

ИТОГО:
Учебные предметы, изучаемые на базовом уровне
(по модулям)
Естественные науки
Физика (Б)
Биология (Б)
Химия (Б)
Математика и
Информатика и ИКТ
информатика
ИТОГО: :
Учебные предметы, изучаемые на углубленном
уровне (по модулям)
Естественные науки
Физика
Биология
Химия
Математика и
Информатика и ИКТ
информатика
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Количество часов в неделю
10 кл

11 кл

Всего

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

4
6
6

Б
Б
Б
Б
Б

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

4
4
2
4
2

У
У
У

4
3
1
1

4
3
1
0

8
6
2
1

25
10 кл
Т
Е
2
1
1
1

24
11 кл
Т
Е
2
1
1
1

45
Всего
Т
Е
4
2
2
2

2
3
10 кл
Т
Е
5
3
3
4

2
3
11 кл
Т
Е
5
3
3
4

4

9
6
10 кл

9
6
11 кл

18
12
Всего

Б
Б
Б

У
У
У
У

6
Всего
Т
Е
10
6
6
8

85

Комплексный анализ текста

ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Естественные науки
Избранные вопросы
биологии
Избранные вопросы химии
ИТОГО:
Нагрузка на ученика
ФИНАНСИРОВАНИЕ
Направления:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Внеурочная деятельность

ИТОГО:

1
1
10 кл
Т
Е
1

1
1
11 кл
Т
Е
1

2
2
Всего
Т
Е
2

1
2
37

2
3
37

3
5
74

48
10 кл
1
1
1
1
1
5

11 кл
1
1
1
1
1
5

Всего
2
2
2
2
2
10

3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график Гимназии разрабатывается на основе федерального.
Федеральный календарный учебный график устанавливает единые начало и окончание
учебного года, продолжительность учебных четвертей и каникул, продолжительность
уроков, перемен и распределение образовательной недельной нагрузки на обучающихся
Календарный учебный график работы
МАОУ гимназии №2 г. Асино Томской области
(10-11 классы)
Начало учебного года – 1 сентября
Окончание учебного года – 25 мая
Продолжительность учебной недели – 5 дней
Сроки промежуточной аттестации в 10 классе – с 01 апреля по 20 мая.
Форма промежуточной аттестации – итоговые контрольные работы.
Учебный год в Гимназии начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в Гимназии заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 11-х классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
86

Учебный период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
год

Продолжительность четвертей

Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели

Каникулы
осенние
зимние
весенние
летние

Продолжительность
9 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
99 календарных дней

Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 – 15 минут, большой
перемены (после 6 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностю – 20
минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10 - 11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график на текущий учебный год составляется на основе
Федерального календарного учебного графика с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий организаций культуры региона и является приложением к ООП ООО.
Размещается на официальном сайте Гимназии: https://gim2.tomschool.ru/sveden/education
3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных
и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
− план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
87

рамках «Российского движения школьников»);
− план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность Гимназией реализуется
основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину
недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристских
походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
План инвариантной части внеурочной деятельности включает:
− Разговоры о важном – 1 ч.
− Развитие функциональной грамотности – 1 ч.
− Профориентационная направленность – 1 ч.
− Курс «Россия – моя история» – 1 ч.
88

Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
− организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
− проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
− компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
− социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
− компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
− в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами;
− через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
− через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
− в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
− с общественными организациями и объединениями.
− отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
− отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
− трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
89

Вариантная часть внеурочной деятельности составляется образовательной
организацией в соответствии с профилем.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в Гимназии
модифицируется в соответствии с тремя профилями: естественно-научным, социальноэкономическим, технологическим.
План внеурочной деятельности является приложением к ООП СОО, размещен на
официальном
сайте
МАОУ
гимназии
№2
в
разделе
«Воспитание»:
https://gim2.tomschool.ru/?section_id=18
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Календарный план воспитательной работы Гимназии разработан на
основе Федерального плана воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального
плана

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.

90

Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В Гимназии наряду с Федеральным календарным планом воспитательной работы
проводятся мероприятия согласно Федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
91

При формировании календарного плана воспитательной работы на текущий
учебный год учитываются мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными
объединениями.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате
единицами. Это:
заместитель директора по воспитательной работе, советник по
воспитанию, вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе гимназии изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП СОО,
размещен на официальном сайте МАОУ гимназии № 2 в разделе «Воспитание»:
https://gim2.tomschool.ru/?section_id=18
План традиционных воспитательных мероприятий
Ключевые общешкольные дела

Мероприятие

Классы

День знаний — традиционный о
бщешкольный
День воспитательных практик

10-11

Время
проведения
1 сентября

10-11

сентябрь

Праздничный концерт ко Дню
учителя

10-11

5 октября

Осенние вечера

10-11

Ноябрь

Праздничные программы ко Дню
Матери
Новогодние программы

10-11

Ноябрь

10-11

Декабрь

«Классные встречи»

10-11

Сентябрь -октябрь

Акция «Блокадный хлеб»

10-11

27 января

«Классные встречи»

10-11

Январь-май

Классный этап конкурса чтецов «
Живая классика»
Акция «Я люблю науку»

10-11

1-15 февраля

10-11

8 февраля

Ответственные
Зам. директора по УВР,
кл. руководители
Зам директора по УВР,
старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
старший вожатый,
кл. руководители
Зам директора по УВР,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
старшая вожатая,
классные руководители
Зам. директора по УВР,
библиотекарь
Старший вожатый,
92

Акция «День книгодарения»

10-11

14 февраля

Школьный этап конкурса чтецов
«Живая классика»

10-11

Февраль

Смотр строя и песни, ко Дню
защитника Отечества
Акция ко Дню родного языка

10-11

14-23 февраля

10-11

22 февраля

Праздничный концерт ко Дню 8
марта
Акции ко Дню воссоединения
Крыма
Квиз, ко Дню творчества

10-11

Марта

10-11

Март

10-11

18 марта

Фестиваль детского творчества
«Радуга»
Квиз «Полет нормальный», ко
Дню космонавтики
Неделя Внеурочной деятельности

10-11

Март

10-11

12 апреля

10-11

Апрель

Неделя дополнительного
образования
Акция «Окна Победы»
Акция «На одной волне»
посвященная ко Дню детских
организаций
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Лагерь с дневным пребыванием

10-11

Апрель

10-11
10-11

Май
19 мая

10-11

25 мая

10-11

Июнь

Самоуправление
Сбор Совета старшеклассников
Сбор активов класса

10-11
10-11

Ежемесячно
Ежемесячно

Осенний лагерь для активов
класса
Выборы
совета
старшеклассников в гимназии
Старт конкурса «Лучший класс»
Участие классов в подготовке к
общешкольным делам

10-11

Март

10-11

Сентябрь

10-11
10-11

В течение года
В течение года

Профориентация
Открытые уроки

10-11

В течение
полугодия

Осенняя
профориентационная
кампания
«Урок Цифры»
Весенняя профориентационная
кампания

10-11

Сентябрь -октябрь

10-11
10-11

В течение года
Март-апрель

кл. руководители
Старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
библиотекарь,
учителя литературы
Старший вожатый,
кл. руководители
Старший вожатый,
кл. руководители
Старший вожатый,
кл. руководители
Старший вожатый,
кл. руководители
Старшая вожатая,
классные руководители
Старший вожатый
Старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
учителя
Зам. директора по УВР,
учителя
Кл.руководители
Старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
старший вожатый
Замдиректора по УВР
Старший вожатый,
командиры класса
Старший вожатый,
кл. руководители
Зам. директора по УВР
Старший вожатый
Зам. директора по УВР,
старший вожатый,
кл. руководители
Кл. руководители,
педагог-психолог,
замдиректора по УВР
Зам директора по УВР,
педагог-психолог
Учителя информатики,
Зам. директора по УВР,
педагог-психолог
93

Работа отрядов ЮИД, ДЮП,
отряда Юнармия, Школьное
СМИ
Проект «Классные встречи»

10-11

Сентябрь -декабрь

Кл.
руководители,
учитель
физической
культуры
10-11
Сентябрь –
Зам. директора по УВР,
декабрь
кл.руководители
Организация предметно-эстетической среды

Участие в конкурсах рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных
событиям
и
памятным датам, оформление
выставки
Оформление
классных
уголков

10-11

В течение года

Кл.
руководители,
учителя-предметники

10-11

В течение года

Кл. руководители

Праздничное
украшение
кабинетов и фойе гимназии (День
знаний, День учителя, Новый
год)

10-11

сентябрьдекабрь

Совет
старшеклассников.
старший вожатый

Работа с родителями
Родительские собрания
по классам

10-11

Индивидуальные консультации
родителей
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Совет профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Встречи родителей с
приглашенными специалистами:
социальными работниками,
врачами, инспекторами ПДН
ОП, ГАИ ГИБДД
Участие во всероссийских
родительских уроках
Оказание помощи родителей в по
дготовке и проведении общешкол
ьных и внутриклассных мероприя
тий воспитательной направленно
сти
Индивидуальное консультирован
ие с целью координации воспитат
ельных усилий педагогов и родит
елей

10-11
10-11
10-11

По плану
в течение
полугодия
В течение года

Кл.руководители

По плану классных
руководителей
По плану Совета

Кл. руководители

Кл. руководители

Социальный педагог

10-11

В течение
полугодия

10-11

В течение
полугодия
В течение
учебного года

Кл. руководители

В течение
учебного года

Кл. руководители

10-11

10-11

Социальный педагог,
кл. руководители,
зам. директора по УВР

Кл. руководители,
Родит. комитет

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Старт муниципального конкурса
10-11
октябрь
Кл. руководители
«Ученик года»
Киноуроки
10-11
В течение полугодия Классные руководители

94

Онлайн – уроки ПРОЕКТОРИЯ

10-11

В течение
полугодия

Кл.руководители,
педагог-психолог,
зам. директора по УВР

Подготовка
документов на
Премию Законодательной Думы
Подготовка
документов на
Премию Лауреата в сфере
образования , науки, культуры и
здравоохранения
Томской
области
Подготовка
документов
на
Премию Главы Асиновского
района

10-11

октябрь

10-11

Апрель-май

За. мдиректора по УВР.
кл.руководитель
Зам. директора по УВР.
кл.руководитель

10-11

Апрель-май

Зам. директора по УВР
кл. руководитель

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

3.5 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП СОО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная
в Гимназии соответствует требованиям обновленных ФГОС СОО и включает:
− общесистемные требования;
− требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
− требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы среднего
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей
получение качественного среднего общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
2.В целях обеспечения реализации программы среднего общего образования в
Гимназии для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
− достижения планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
− развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
− формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
95

включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
− формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
− индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
− участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы среднего общего образования и условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
− организации сетевого взаимодействия Гимназии и организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего
образования, которое направлено на обеспечение качества условий
образовательной деятельности;
− включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
− формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
и творческой деятельности;
− формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
− использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
− обновления содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
− эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Гимназии, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
− эффективного управления Гимназией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ среднего общего образования.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в
гимназии.
3.Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
96

обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы среднего общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
Гимназии
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает:
‒ возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
‒ безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
‒ информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
‒ информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
‒ планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
‒ мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
‒ мониторинг здоровья обучающихся;
‒ современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
‒ дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования
с соблюдением законодательства Российской Федерации дистанционное
взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и заинтересованными организациями в сфере
культуры, здраво охранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Гимназии в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения
ИКТ организуется учредителем.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
среднего общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, сервера и официального сайта Гимназии,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы
среднего общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
97

Гимназия предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
среднего общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно Гимназия предоставляет учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
среднего общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему
как в обязательную часть основной образовательной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека Гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
4.Информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает:
− доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
− доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
− возможность использования современных ИКТ в реализации программы среднего
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений
обучающихся.
98

Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Гимназии обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ среднего общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории Гимназии, так и
за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает:
− доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
− формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
− фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы среднего общего
образования;
− проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
− взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивает безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Гимназией
при реализации программ соеднего общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Гимназия в реализации образовательных программ использует федеральную
государственную
информационную
систему
(ФГИС)
«Моя
школа»:
https://myschool.edu.ru.
Библиотека ФГИС представлена различными поставщиками цифрового
образовательного контента, в том числе Академией Минпросвещения и РЭШ, которые
99

позволяют педагогам использовать материалы по учебным предметам и классным часам
для учащихся с 1 по 11 класс.
Тестирующая подсистема позволяет составлять тесты и оценивать знания
учащихся, проводить контрольные работы, использовать тесты-тренажеры для отработки
изученного материала, осуществлять экспертную проверку, контролировать ход
тестирования и его итоги.
Сервис «Сферум» помогает вести страницы классов, которые используют
социальную сеть «Сферум», приглашать учеников в классы; создавать чаты класса и
управлять ими. Здесь также можно размещать необходимые учебные материалы;
проводить уроки по видео-, аудиосвязи; запускать трансляции.
3.5.1 Кадровые условия реализации ООП СОО
Гимназия укомплектована педагогическими, руководящими и иными кадрами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников гимназии для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, педагогических работников - квалификационной категории,
а также занимаемым ими должностям, установленным при их аттестации.
Кадровый потенциал Гимназии составляют педагогические работники и
административно-управленческий аппарат:
‒ учителя, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические
и
иные
ресурсы
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования, управлять процессом
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного
профессионального развития;
‒ педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других
субъектов образования по достижению современных образовательных результатов
учащихся при получении основного общего образования;
‒ директор и его заместители, ориентированные на создание системы ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего
образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать
инновационные образовательные идеи и опыт.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Гимназия укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий гимназии представлено в таблице. Это позволяет определить
состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его
дальнейшему изменению. В таблице приведены данные по всему педагогическому
100

составу основной гимназии.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования

Должность

Руководитель
ОУ
Заместитель
директора по
УВР
Учитель

Педагогпсихолог
Библиотекарь

Должностные обязанности

Кол-во
работников

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно-хозяйственную работу гимназии
Координируют работу учителей, классных руководителей,
разработку учебно-методической и иной документации.

1

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную
на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся
Обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно – нравственном воспитании,
профориентации и социализации, содействует формированию
информационной компетенции обучающихся

20

4

1

1

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала Гимназии является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования. Создание условий для профессионального развития
педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является актуальной
задачей образовательного учреждения. Непрерывность профессионального развития
педагогических работников школы, реализующих образовательную программу основного
общего образования, обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые пять
лет. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в
профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер-классов
муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе
семинаров и других мероприятиях, организуемых в районе, области. Все это способствует
обеспечению реализации образовательной программы гимназии на оптимальном уровне.
По состоянию на 01.09.2022 г. в гимназии работает квалифицированный
педагогический коллектив.
Информация о квалификации педагогов, работающих в 10-11-х классах
Всего
20

Имеют высшую
квалификационную
категорию
12

Имеют первую
квалификационную
категорию
8

Имеют соответствие
занимаемой
должности
0

101

Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники

100%

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
Квалификацион
занимаемой
ная категория
должности (%)
(%)
0%
100%

100%

-

-

-

-

-

Для реализации отдельных предметов, курсов части, формируемой участниками
образовательных отношений созданы следующие кадровые условия:
№

Программа по курсу

Количество
учителей,
участвующих в
реализации
программы

1.

Комплексный анализ
текста
Избранные вопросы
истории
Избранные вопросы
Права и экономики
Избранные вопросы
биологии
Избранные вопросы
химии

2.
3.
4.
5.

Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы,
имеющих
высшую
квалификацион
ную категорию

2

Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном
уровне, имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
0

2

0

50%

1

0

100%

100%

2

100

1

100%

Профессиональный
образовательный
ценз
педагогов
способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного уровня
педагогов. 100% учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии с
профилем преподаваемых предметов. Директор и заместители директора прошли
профессиональную переподготовку по направлению «Менеджмент в образовании».
Гимназия
полностью
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
102

Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего
образования. В гимназии создана система повышения квалификации. Приоритетным
направлением является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС
СОО, овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Составлен
план повышения квалификации педагогов на 2021-2023 учебные года. 100% педагогов
прошли курсы повышения квалификации на базе ОГБУ дополнительного
профессионального образования «ТОИПКРО»:
‒ «Особенности введения и реализация требований обновленных ФГОС ООО и
ФГОС СОО в работе учителя» (100%).
Используются и другие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации обновленных ФГОС СОО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС СОО. В Гимназии ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития,
виды деятельности методических объединений, темы и формы методической работы
педагогов.
Методическая работа осуществляется по следующим направлениям
деятельности:
‒ повышение квалификации педагогов;
‒ учебно-методическая работа;
‒ инновационная работа;
‒ информационно-методическое обслуживание учителей;
‒ работа по выявлению и обобщению педагогического опыта;
‒ развитие педагогического творчества;
‒ диагностика педагогического профессионализма и качества образования.
Методическая работа направлена на включение учителей в творческий
педагогический поиск; на повышение уровня профессионального мастерства каждого
учителя; на практическое оказание помощи в реализации методических приемов в
103

обучении и воспитании, а в конечном итоге на рост уровня образованности и
воспитанности обучающихся.
Методической работой руководит методический совет, который организует,
направляет работу учителей, создаёт условия для развития их творчества, а также
руководит работой методических объединений.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования
рассматриваются методическими объединениями гимназии, а также методическими
объединениями, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
В Гимназии работает семь предметных методических объединений. Каждое
методическое объединение планирует тему методической работы на учебный год,
напрямую связанную с единой методической темой Гимназии. Педагогическими
работниками ежегодно разрабатываются методические темы по самообразованию,
направленные на устранение профессиональных дефицитов и непрерывное
профессиональное развитие.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
условиям реализации основных образовательных программ:
‒ эффективно использовать имеющиеся в Гимназии условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а
именно:
− достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
− реализации программы воспитания и социализации учащихся;
− использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС;
− индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений
каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных
учебных действий;
− собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
‒ эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ гимназии №2,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, в
частности:
‒ обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
‒ способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Гимназии с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
104

‒

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности
гимназии осуществляет педагог-психолог, задача которого:
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
‒ сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
‒ поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
‒ формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
‒ дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
‒ мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
‒ создание условий для последующего профессионального самоопределения;
‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
‒ поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
‒ формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
‒ развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог осуществляет индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
‒ обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
‒ обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
‒ обучающихся с ОВЗ;
‒ педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников гимназии,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
‒ родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В гимназии разработана Программа коррекционной работы для оказания
комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с
ОВЗ при освоении ООП СОО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим
направлениям:
Уровни
психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальное
(по запросу
родителей)

Формы
психологопедагогического
сопровождения
Консультирование

Основные направления
психолого-педагогического
сопровождения

- Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности.
- Сохранение и укрепление психологического
здоровья.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
- Психолого-педагогическая поддержка
105

участников олимпиадного движения.

Групповое
(по запросу
классного
руководителя)

Развивающая
работа

- Формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.

На уровне класса
(по запросу
классного
руководителя)

Профилактика

На уровне ОУ (по
запросу
администрации)

Диагностика
обучающихся

- Поддержка детских объединений и ученического
самоуправления.
- Формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных детей.
- Мониторинг возможностей и способностей

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации ООП СОО
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
‒ соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
‒ возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
обновленных ФГОС;
‒ покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования Гимназии опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение Муниципального задания осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования, которое определяет механизм формирования
расходов на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта и предусматривает определение стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Органы местного самоуправления при необходимости устанавливают
дополнительные нормативы финансирования образовательного учреждения за счёт
средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Порядок бюджетных ассигнований обеспечивает
неуменьшение уровня
финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного
подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
106

обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных учреждений); возможность использования нормативов не только на
уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного
учреждения (оказание платных образовательных услуг для обеспечения материально –
технической базы, удовлетворения спроса социума, участия гимназистов в конкурсах
различного уровня, очных научно – практических конференциях за пределами
муниципалитета, а также повышения квалификации педагогов).
Региональный расчётный подушевой норматив предусматривает следующие расходы
на год:
‒ оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
‒ расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой
за пользование этой сетью); иные хозяйственные нужды и другие расходы,
связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого персонала
образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением
расходов на содержание зданий и
‒ коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчёте регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников Гимназии
на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые (должностные) обязанности
педагогических работников.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования Гимназия:
1. определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
2. соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
3. устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
4. определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения.
5. разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением с другими социальными партнёрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся (на основе договоров на проведение занятий по
107

различным направлениям внеурочной деятельности на базе гимназии (ДЮСШ,
ЦТДМ и др.);
6. выделяет ставки для педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию разнообразных программ внеурочной деятельности;
7. привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, дополнительные финансовые средства за счет
предоставления платных дополнительных образовательных услуг, добровольных
пожертвований и целевых взносов физических или юридических лиц.
Формирование фонда оплаты труда Гимназии осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Гимназия самостоятельно совместно с Управляющим советом устанавливает
штатное расписание, определяет в общем объеме средств долю, направляемую на
материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса; оснащение
оборудованием помещений; стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к
должностным окладам.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений фонд оплаты труда Гимназии состоит из
базовой части и стимулирующей части. Значение стимулирующей доли определено
гимназией и составляет не менее 40% объёма фонда оплаты труда. Базовая часть фонда
оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей,
педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс,
учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала гимназии. Объём
фонда оплаты труда педагогического персонала не превышает 70% от общего объёма
фонда оплаты труда. Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части, которая обеспечивает
гарантированную оплату труда педагогического работника, исходя из количества
проведённых им учебных часов, и численности обучающихся в классах, и специальной
части.
Комиссия по распределению средств Гимназии самостоятельно определяет
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда
оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовой
части фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении об оплате труда и в Коллективном договоре. В Рейтинговой таблице
образовательной деятельности педагогов определены критерии и показатели
результативности и качества. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в дистанционных, очных конкурсах и конференциях, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
108

3.5.4 Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Информационно-образовательная
среда
Гимназии
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает:
‒ возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
‒ безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
‒ информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
‒ информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
‒ планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
‒ мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
‒ мониторинг здоровья обучающихся;
‒ современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
‒ дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования
с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
‒ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации, из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
‒ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
‒ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к
учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
‒ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ технические средства, обеспечивающие функционирование информационно109

‒
‒

образовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.

ИОС Гимназии предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
‒ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
‒ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
‒ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
‒ формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
‒ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
‒ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
‒ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
‒ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
‒ обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
‒ эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
110

‒

компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.

В Гимназии создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Сетевой город. Образование»
(далее – СГО) в гимназической среде и сети Интернет. В СГО организовано
взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный
журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений и др.
Электронная информационно-образовательная среда гимназии обеспечивает:
‒ доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством
сайта
(портала)
образовательной
организации:
https://gim2.tomschool.ru/;
‒ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
‒ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
‒ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
‒ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
‒ поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
‒ обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
‒ размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
‒ выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
‒ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее.
111

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

17.
18.

Состояние информационного оснащения образовательного процесса
в МАОУ гимназии №2 г. Асино

Наименование ресурса

Компьютеры, всего в том числе:
- в кабинете ИКТ
- в предметных кабинетах
- в административных помещениях
- в библиотеке
- с доступом к Интернету
сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в сети)
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
Сканеры и другие устройства ввода графической информации
МФУ
Ксероксы
Мультимедийные проекторы
Цифровые
образовательные
ресурсы/созданные
педагогами
образовательного учреждения
Количество компьютеров, на которых установлен пакет свободного
программного обеспечения
Количество компьютеров, на которых используется пакет свободного
программного обеспечения
Количество компьютеров, на которых подключена система контентфильтрации, исключающая доступ к интернет - ресурсам, несовместимым с
задачами образования и воспитания обучающихся
Количество компьютеров в свободном доступе для учащихся (библ., штабквартира актива и др.)
Количество компьютеров в свободном доступе для педагогов (учительская,
методический кабинет, библиотека и др.)

Количество
единиц
57
12
35
6
4
57
57
10
5
1
10
28
10

Функционирование
электронной
информационно-образовательной
соответствует законодательству Российской Федерации.

35
35
57

2
2

среды

3.5.5 Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
‒ возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
‒ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
‒ соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
‒ возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры гимназии.
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной
112

программы основного общего образования обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных ФГОС требований к результатам освоения ООП ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС в гимназии оборудованы:
№
п/п

Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированным
рабочим местом учителя
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Помещения (кабинеты, мастерские, студии)
для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты
Помещения для медицинского персонала
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Помещения для питания

1.
2.

3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

Спортивные залы
Библиотеки с читальными залами
Книгохранилище
Административные и иные помещения,
оснащённые необходимым оборудованием.

Необхо
димо
(колво)
28

Имеются
(кол-во)

Потребност
ь (кол-во)

28

-

1

-

1

1

1 кабинет
музыки и
ИЗО
2
2/6/2
1

1

1
1
2
5
админист.
кабинетов

1
В чит. зале
2

2
2
2/6/2
1 зал
2 зала
1
2
6

2
-

В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет музыки и изобразительного искусства;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и экологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.

Учебные кабинеты включают следующие зоны:
‒ рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
‒ рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
‒ пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
‒ демонстрационную зону.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:

113

‒
‒
‒
‒
‒
‒

школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.

В базовый комплект мебели входят:
‒ доска классная;
‒ стол учителя;
‒ стул учителя (приставной);
‒ кресло для учителя;
‒ столы ученические (регулируемые по высоте);
‒ стулья ученические (регулируемые по высоте);
‒ шкаф для хранения учебных пособий;
‒ стеллаж демонстрационный.
В базовый комплект технических средств входят:
‒ компьютер/ноутбук с периферией;
‒ многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
‒ сетевой фильтр.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные
языки», «Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами
наглядных
пособий,
карт,
учебных
макетов,
специального
оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего
образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
В библиотеке имеется:
‒ абонемент,
‒ читальный зал,
‒ 2 книгохранилища для хранения учебников.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
‒ инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
‒ стеллажами для спортивного инвентаря;
‒ комплектом скамеек.
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП СОО в Гимназии
оборудованы кабинет врача (с процедурным кабинетом), столовая с обеденным залом и
пищеблоком, 2 гардероба спортивные раздевалки, санузлы, места личной гигиены. На
территории гимназии имеются 2 спортивных комплекса, включающие в себя 1
114

футбольное поле, беговые дорожки, многофункциональную площадку. На территории
гимназии размещен пришкольный участок
Материально-техническая база Гимназии достаточна для осуществления
образовательного
процесса
в
соответствии
с
реализуемыми
основными
общеобразовательными программами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности Гимназии
обеспечивает возможность:
‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,
пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественнооформительских
и издательских
проектов,
натурной
и рисованной
мультипликации;
‒ создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл,
бумага, ткань;
‒ формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
‒ проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
‒ наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
‒ исполнения музыкальных произведений с применением современных
инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
115

‒

‒
‒

‒

деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Характеристика информационно-образовательной среды гимназии по
направлениям:

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

1. Компоненты
Паспорт кабинета
оснащения
учебных Учебно-методические
материалы,
УМК
по
кабинетов
предметам,
дидактические
и
раздаточные
материалы по предметам
Аудиозаписи,
ТСО,
компьютерные,
информационно-коммуникационные средства.
Мебель
2. Компоненты
Нормативные
документы
федерального,
оснащения
регионального и муниципального уровней, сборник
методического
локальных актов гимназии.
кабинета
Цифровые образовательные ресурсы

3.
Компоненты
оснащения библиотеки

Методическая литература для педагогов, подписная
методическая продукция
Публикации работ педагогов в СМИ
Публикации в СМИ о гимназии
Банк исследовательских работ учащихся
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры
Принтер
Учебная, художественная
и программная
литература
Справочная литература
Подписная литература
Оборудование для занятий
Оборудование для занятий спортивными играми

4.Компоненты
оснащения
спортивных залов
5.Компоненты
Компьютер
оснащения
актового Проектор
зала
Экран

Необходимо/
имеется
имеется
необходимо
увеличить
имеется
имеется
имеются
имеются
Имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
нет
имеется
116

Стулья
Фонотека, цифровые ресурсы
Усилители
Акустическая система
Микрофоны
Стойки под микрофоны
Стойки под колонки
Микшерский пульт
Зеркальный шар
6.Компоненты
Ноутбук, компьютер
оснащения
центра Принтер
ученического актива Мебель
гимназии
Музыкальные центры
Форма
Атрибуты команд различных конкурсов
Аппаратура пресс-центра, фонотека, медиатека
Радиоузел
Расходные материалы
7.Компоненты
Обеденные залы, оснащенные мебелью
оснащения помещений Пищеблок с подсобными помещениями
для питания
Технологическое оборудование
8. Комплект
Оборудование медицинских и прививочных
оснащения
кабинетов согласно нормам
медицинских
кабинетов
9.Комплект оснащения Оборудование
для
хранения
одежды
с
гардеробов
индивидуальными номерами, ячейки для хранения
обуви.

имеется
нет
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
нет
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется

Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений, учебного плана обеспечены следующими линиями учебников, входящими в
Федеральный перечень учебников:
№
1.

2.

3.

4.

УМК
«Русский
язык»
(10-11)
Гольцова
Н.Г.
«Литература» (1011) Лебедева Ю.
В., Журавлева В. П.

Предмет

Автор

Русский язык (базовый уровень): Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,
10-11 класс: учебник в 2х частях
Мищерина М.А.

Литература (базовый уровень):
10-й класс: учебник: в 2 частях
Литература (базовый уровень):
11-й класс: учебник: в 2 частях
«Rainbow English» Английский язык (базовый
(10-11) Афанасьева уровень): 10-й класс: учебник
О.В.
Английский язык (базовый
уровень): 11-й класс: учебник
«История» (10-11 ) История. История России. 1914—
Мединский В.Р.
1945 годы (базовый уровень). 10
класс: учебник
История России. 1945 год —
начало XXI века (базовый
уровень): 11 класс: учебник

Лебедев Ю.В.
Михайлов О.Н., Шайтанов И.О.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.,
Баранова К.М.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.,
Баранова К.М.
Мединский В. Р., Торкунов А.В.
Мединский В. Р., Торкунов А.В.

117

«История» (10-11) История. Всеобщая история.
Мединский В.Р.
1914—1945 годы (базовый
уровень): 10 класс: учебник

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

«География» (1011) Максаковский
В.П.
«География» (1011)
Домогацкого
Е.М.
«Обществознание»
(10-11) Боголюбов
Л.Н.

Мединский В. Р., Чубарьян А. О

История. Всеобщая история.
Мединский В. Р., Чубарьян А. О
1945 год — начало XXI века
(базовый уровень): 11 класс:
учебник
География (базовый уровень): Максаковский В.П.
10,11-й класс: учебник
География
(углубленный
уровень) 10-й класс: учебник
География
(углубленный
уровень) 11-й класс: учебник
Обществознание (базовый
уровень) 10-й класс: учебник

Домогацких Е.М., Алексеевский
Н.И.

Обществознание (базовый
уровень) 11-й класс: учебник

Боголюбов Л.Н., Лазебникова
А.Ю., Матвеев А.И.

Боголюбов Л.Н., Лазебникова
А.Ю., Матвеев А.И.

«Математика» (1011) Атанасян Л.С

Математика: алгебра и начала Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
математического
анализа, Кадомцев С.Б
геометрия
(базовый
и
углубленный уровень): 10-11
класс: учебник
«Информатика (10- Информатика (базовый
Семакин И.Г., Хеннер Е.К.,
11) Семакин И.Г.
Шеина Т.Ю.
уровень): 10 класс: учебник
Информатика (базовый уровень):
11 класс: учебник
«Информатика (10- Информатика (углубленный
11) Семакин И.Г.
уровень): 10 класс: учебник в 2х
частях
Информатика
(углубленный
уровень): 11 класс: учебник в 2х
частях
«Физика» (10-11) Физика (базовый и углубленный
Мякишев Т.Я.
уровень): 10-й класс: учебник
Физика (базовый и углубленный
уровень): 11-й класс: учебник
«Физика» (10-11) Физика (базовый и углублённый
Генденштейн Л.Э
уровни) (в 2 частях): 10-й класс:
учебник
Физика (базовый и углублённый
уровни) (в 2 частях): 11-й класс:
учебник
«Химия»
(10-11) Химия (базовый уровень): 10-

Семакин И.Г.,
Шеина Т.Ю.
Семакин И.Г.,
Шестакова Л.В.
Семакин И.Г.,
Шестакова Л.В.

Хеннер

Е.К.,

Шеина

Т.Ю.,

Шеина

Т.Ю.,

Мякишев Т.Я., Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н
Мякишев Т.Я., Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н
Генденштейн Л.Э., Булатова А.А.,
Корнильев И.Н.
Генденштейн Л.Э., Булатова А.А.,
Корнильев И.Н.

Габриелян О.С.

14.

й класс: учебник
Химия (базовый уровень): 11й класс: учебник
«Химия»
(10-11) Химия (углублённый
Пузаков С.А
уровень): 10-й класс: учебник
Химия
(углублённый
уровень): 11-й класс: учебник

Габриелян О.С., Остороумов
И.Г., Сладков С.А.

15.

«Линия

Габриелян О.С., Остороумов
И.Г., Сладков С.А.
Пузаков С.А., Машнина Н.В.,
Попков В.А.
Пузаков С.А., Машнина Н.В.,
Попков В.А.
Пасечник В.В., Каменский

13.

жизни» Биология (базовый уровень):

118

10-й класс: учебник
Биология (базовый уровень):
11-й класс: учебник
Линия
жизни» Биология (углубленный
(10-11кл)
уровень): 10-й класс: учебник
Пасечник В.В.
Биология
(углубленный
уровень): 11-й класс: учебник
«Физическая
Физическая культура (базовый
культура» (10-11) уровень): 10-11 класс: учебник
Лях В.И.
«ОБЖ»
(10-110 Основы
безопасности
Ким С.В.,
жизнедеятельности (базовый
уровень): 10 - 11 классы:
учебник
(10-11кл)
Пасечник В.В.

16.

17.

18.

А.А., Рубцов А.М.
Пасечник В.В.,
А.А., Рубцов А.М.
Пасечник В.В.

Каменский

Пасечник В.В.
Лях В.И.
Ким С.В., Горский В.А.

3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации образовательной
программы СОО

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

Мероприятия

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС СОО
2. Разработка программы среднего общего
образования
3. Утверждение ООП СОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС СОО, тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

Сроки
реализации
Январь 2023

Май- август
2023
Август 2023
Ежегодно
до 1сентября
текущего года
По мере
необходимости

6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС СОО
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО

Январь 2023

8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости учебной
деятельности

По мере
необходимости

9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;

Ежегодно
до 1сентября

Ежегодно
до 1 мая

119

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ОП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы СОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС СОО
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС СОО
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС СОО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и результатах

Ежегодно
По мере
необходимости

По мере
необходимости
В течение 20232024 гг
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
до 1 июня
Ежегодно

По мере
необходимости
Ежегодно
до 1 августа
Отчет по
самообследован
ию
Ежегодно
до 1 июня
120

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

введения и реализации ФГОС СОО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации ОП
противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации;
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электрон-ными
образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета

Постоянно
Постоянно
Постоянно

Постоянно

Стратегическое управление реализацией основной образовательной программы
осуществляет администрация гимназии.
Контроль за состоянием системы условий осуществляет директор МАОУ гимназии
№ 2 города Асино.

4 ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Программы учебных предметов (обязательная часть)
Приложение 2 Программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной
деятельности, формируемых участниками образовательных отношений
Приложение 3 «Учебный план»
Приложение 4 «Календарный учебный график»
Приложение 5 «План внеурочной деятельности»
Приложение 6 «Календарный план воспитательной работы»

121